原標題：煙臺牟平區“立體化勞動”讓全環境育人更有魅力

來源：山東教育報

原標題：煙臺牟平區“立體化勞動”讓全環境育人更有魅力

來源：山東教育報

“在‘跟著節氣走’校本課程引領下開發的‘袖珍菜園’，不僅讓學生們參與勞動，而且引領他們各顯其能，挖掘詩詞歌賦、健康飲食、節約環保等方面的知識和技能，提升了他們的綜合素養。”近日，記者在煙臺市牟平區第二實驗小學采訪時，該校校長姜曰美說。學校的勞動基地模式被評為齊魯教育品牌，是牟平區全環境育人的成果之一。

“微基地”+“自留地”：

觸手可及的“小微化”校園課程

“小樹剪雜擴樹冠，大樹去弱促生長，老樹去老保產量。”在文昌小學的“春華秋實”果樹種植課程中，四年級學生總結的桃樹修枝口訣得到果農的肯定。該區各學校結合自身實際，開設了校內勞動“微基地”，如銀杏園、本草園、芍藥園、菊園、菌菇種植園等，并配套開發了系列校本課程。

“從學校層面規劃勞動教育課程，做到思想教育與實踐相結合、日常勞動與主題勞動相結合、國家課程與拓展課程相結合，從而實現勞動時間常態化、空間全域化、參與全員化，在常態化勞動教育中提升學生的核心素養。”牟平區勞動課程教研員高雅靜說。

在課程實施過程中，課上方法指導與課下勞動實踐相結合、校內“微基地”合作探究與校外“自留地”自主實踐相結合的“雙結合”方式，實現了讓勞動教育有深度、有廣度、有跨度，讓學生“勞有興致，勞有方法，勞有收獲”。部分學校因場地有限，無法開辟“微基地”，就通過班級認領的方式，讓學生認領校園里的花草樹木，并結合花草樹木的生長自主進行勞動實踐。相關課程“認領校園植物”，被編入北師大版教材《綜合實踐活動課程指導》。

“雙基地”+“勞動周”：

深入貫通的“項目化”基地課程

“為解決當前勞動教育師資短缺、場地受限、工作缺乏計劃性等問題，我們探索出了‘雙基地+勞動周’的新模式。”據牟平區教體局基教科負責人姜旭介紹，新模式主要基于兩個核心理念：一是全生態，追求純自然體驗和沉浸式體驗的勞動教育；二是一體化，強調遵循教育規律，整合校內外可利用資源，全方位、一體化推進，實現學生德智體美勞全面發展。

模式實施過程中，牟平區先將符合校舍安全、交通狀況、規范管理、食宿條件、周邊環境、鄉土資源6項基本條件的莒格莊小學和姜格莊初級中學確定為首批區級勞動實踐基地，并由區綜合實踐學校予以管理和指導。綜合實踐學校結合基地周圍環境特點和農時安排，開設了不同的勞動體驗項目課程，實現“基地硬件”和“課程軟件”雙配套。各學校分批次進駐基地，結合相關課程和任務分配，開展“勞動周”實踐活動。此模式有效利用和規劃了全區的場地和教師資源，為勞動教育開辟了新途徑。

在“雙基地”項目化課程的引領下，全區各學校充分整合家長及區域勞動教育資源，開發了適合本校的基地項目化學習。如以“菜根香非遺基地”“杜木匠非遺基地”等為依托開展的“花餑餑制作”“榫卯技藝傳承”“時令蔬菜種植”等項目化學習，讓學生體味到了勞動精神，傳承了勞動技藝，提升了勞動素養。

“勞動清單”+“勞動契約”：

形成合力的“清單化”家務課程

從關注小學生家務勞動意識培養的“小小手動起來”勞動清單，到體現初中生家務勞動能力培養的“雙需?雙自”勞動清單，牟平區結合不同年齡段學生的身心發展特點，引領各學校結合校情，確定了更為科學的家務勞動清單。

“家務勞動清單與煙臺市試行的家務勞動契約制相結合，不但讓學生們的家務勞動有方向性和主動性，而且充分調動家長參與其中，讓學生在勞動能力和習慣方面快速成長。”文昌小學校長呂海燕介紹說。

在家務勞動清單課程的推進過程中，牟平區通過課堂指導、居家勞動、平臺展示、多維度評價等，強化學生居家勞動教育能力；利用專題家長會、家訪座談等方式提高家長對學生勞動教育的認知與配合，以契約完成展示進一步凝聚家校合力，促使學生勞動習慣養成。

“今后，我們將進一步拓寬評價方式與渠道，讓勞動教育與生活緊密相連；深化學科融合，讓勞動教育與學科教學水乳交融，有效促進學生形成適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力，讓全環境育人更有魅力。”牟平區教體局局長李鋒表示。

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