齊魯網(wǎng)·閃電新聞4月24日訊 日前，教育領(lǐng)域迎來(lái)了一次重要的盛會(huì)——“首屆融合分級(jí)閱讀成果展示交流會(huì)”，在德州盛大舉行，再次將融合分級(jí)閱讀這一創(chuàng)新教育理念帶入公眾視野。目前，該項(xiàng)目已在三個(gè)融合分級(jí)閱讀示范區(qū)、34所基地校扎實(shí)推進(jìn)研究工作，并成立了24個(gè)教師閱讀工作室，標(biāo)志著融合分級(jí)閱讀研究與實(shí)踐的進(jìn)一步深化，為該理念的廣泛傳播和深入實(shí)施注入了新的活力。
隨著教育理念的持續(xù)革新，融合分級(jí)閱讀正逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)獲得認(rèn)可與推廣。這一模式超越了傳統(tǒng)教育模式的局限，成為一種融合文化傳承與創(chuàng)新的全新路徑。它依托科學(xué)的分級(jí)體系和多資源整合，致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
>>何為融合分級(jí)閱讀？
融合分級(jí)閱讀是一種創(chuàng)新的教育理念，是以國(guó)家分級(jí)閱讀書(shū)目為源頭，以兒童心智成長(zhǎng)規(guī)律為根本遵循，以融合責(zé)任體（家庭、學(xué)校、社會(huì)）的愛(ài)心、情懷、責(zé)任、智慧、志向?yàn)閯?dòng)力，以融合責(zé)任體的職責(zé)數(shù)字化、任務(wù)目標(biāo)化開(kāi)展的精準(zhǔn)高效閱讀，是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的國(guó)內(nèi)原創(chuàng)閱讀模式。
>>為何要融合、分級(jí)閱讀？
《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》中指出，要積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書(shū)，切實(shí)增強(qiáng)歷史自覺(jué)和文化自信，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
融合分級(jí)閱讀的重要性在于其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。融合分級(jí)閱讀通過(guò)科學(xué)分級(jí)，確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平接觸到適宜的閱讀材料，從而更有效地提升理解力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。同時(shí)，通過(guò)整合家庭、學(xué)校和社會(huì)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全方位的閱讀環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。
>>如何進(jìn)行融合分級(jí)閱讀？
融合分級(jí)閱讀中心專家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，打造出融合分級(jí)閱讀“德州模式”，推出了“嬰幼兒閱讀指導(dǎo)、小學(xué)生閱讀指導(dǎo)、中學(xué)生閱讀指導(dǎo)”系列培訓(xùn)課程，其中包括青少年兒童心智與閱讀、融合分級(jí)閱讀書(shū)香建設(shè)、融合分級(jí)閱讀文化建設(shè)、融合分級(jí)教師閱讀、家庭閱讀、班級(jí)閱讀、閱讀指導(dǎo)師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)策略等特色課程。旨在全國(guó)范圍內(nèi)培訓(xùn)一批“嬰幼兒、中小學(xué)閱讀指導(dǎo)師”，讓這些優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)師成立“閱讀指導(dǎo)工作室或閱讀工作研究室”，在當(dāng)?shù)赜變簣@、中小學(xué)校和社區(qū)家庭中開(kāi)展閱讀指導(dǎo)推廣工作。
中小學(xué)結(jié)合自身教育實(shí)際，以融合分級(jí)閱讀理念和課程為指引，通過(guò)創(chuàng)新與整合優(yōu)勢(shì)閱讀方式方法，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。
>>融合分級(jí)閱讀的探索與實(shí)踐
融合分級(jí)閱讀的成功實(shí)踐在多所學(xué)校中展現(xiàn)出多樣化的面貌，每所學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生需求，創(chuàng)造性地實(shí)施了這一模式。
淄博市博山區(qū)通過(guò)創(chuàng)建“閱讀+”非遺、“閱讀+”美育、“閱讀+”表演、“閱讀+”活動(dòng)、“閱讀+”研學(xué)、“閱讀+”藝術(shù)、“閱讀+”勞動(dòng)等“閱讀+”品牌，營(yíng)造學(xué)校閱讀新生態(tài)，在孩子們心中播撒讀書(shū)的種子。特別是博山區(qū)創(chuàng)新性開(kāi)展家庭“養(yǎng)機(jī)場(chǎng)”模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在晚間放下手機(jī)，與孩子共同享受閱讀時(shí)光，不僅促進(jìn)了親子間的溝通與互動(dòng)，增強(qiáng)了家庭的和諧氛圍，而且通過(guò)共同閱讀，家長(zhǎng)和孩子都能獲得知識(shí)上的滋養(yǎng)和精神上的成長(zhǎng)，從而營(yíng)造了一個(gè)有利于孩子全面發(fā)展的良好家風(fēng)。其中，博山區(qū)域城鎮(zhèn)中心小學(xué)跨學(xué)科閱讀的實(shí)施策略涵蓋了美術(shù)、音樂(lè)、道法和科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的融合。美術(shù)學(xué)科中，學(xué)生通過(guò)為古詩(shī)配畫(huà)來(lái)深化對(duì)詩(shī)文的理解；音樂(lè)學(xué)科則通過(guò)歌曲和手勢(shì)舞的形式，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受詩(shī)歌的意境；道法學(xué)科利用古詩(shī)中的德育元素進(jìn)行勵(lì)志教育；科學(xué)學(xué)科結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察和科學(xué)探究。這些跨學(xué)科的閱讀活動(dòng)讓學(xué)生在享受傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)中親近經(jīng)典、熱愛(ài)經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
德州天衢新區(qū)長(zhǎng)河小學(xué)積極營(yíng)造書(shū)香校園、書(shū)香教師、書(shū)香家庭、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香學(xué)生，并融合城市書(shū)房及數(shù)字閱讀平臺(tái)等社會(huì)資源，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，進(jìn)一步培養(yǎng)好讀書(shū)、多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)的孩子。德州市東風(fēng)東路小學(xué)將閱讀與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，通過(guò)將繪本故事改編為皮影戲，不僅讓孩子們?cè)陂喿x中感受到樂(lè)趣，還讓傳統(tǒng)文化的精髓得以傳承。這種創(chuàng)新的方式讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)非遺文化的認(rèn)識(shí)和興趣。陵城區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)則以“經(jīng)典+”為閱讀品牌，通過(guò)組織學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同閱讀《論語(yǔ)》、《傳習(xí)錄》等經(jīng)典著作，不僅提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操。學(xué)校還特別設(shè)立了校本教材編撰小組，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和傳統(tǒng)文化，分級(jí)制定校本課程，這種針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)有效地提升了學(xué)生的閱讀興趣和文化素養(yǎng)。平原縣龍門(mén)小學(xué)依據(jù)教育部的推薦書(shū)目，分年級(jí)為學(xué)生推薦閱讀材料，并創(chuàng)造性地通過(guò)演書(shū)、畫(huà)書(shū)、說(shuō)書(shū)、寫(xiě)書(shū)、做書(shū)、薦書(shū)等多種形式，延展了閱讀空間，構(gòu)建了多元閱讀資源。學(xué)校還通過(guò)跨學(xué)科的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們樹(shù)立崇高的讀書(shū)志向。德州市湖濱北路小學(xué)通過(guò)正能量閱讀法，創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)閱讀環(huán)境，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)微課程，催發(fā)閱讀本身的生命力，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
濟(jì)南市天橋區(qū)瑞景小學(xué)通過(guò)建立閱讀文化制度，打造了閱讀物理空間，并以借閱、閱讀數(shù)量計(jì)入個(gè)人積分的方式，激勵(lì)教師多讀書(shū)、多感悟。學(xué)校還定期組織家長(zhǎng)讀書(shū)分享會(huì)，推動(dòng)家庭閱讀氛圍的建設(shè)，形成了“學(xué)生離開(kāi)書(shū)香氛圍的學(xué)校，又回到書(shū)香氛圍濃厚的家庭之中”的良性循環(huán)。博山區(qū)五嶺路小學(xué)則通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生深入書(shū)中世界，如開(kāi)展傳統(tǒng)文化節(jié)、寓言戲劇節(jié)等，以讀書(shū)開(kāi)闊視野，提升思維，增加人生的厚度與廣度。德州天衢新區(qū)趙宅中心小學(xué)將經(jīng)典誦吟納入校本課程，先后形成了《母語(yǔ)如歌》《童詩(shī)度曲與創(chuàng)作》《靜聞詩(shī)心》《靜聞經(jīng)心》《靜聞文心》《中華經(jīng)典誦吟》等系列誦吟校本教材，以“吟誦+音樂(lè)”等方式，讓學(xué)生全方面感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，編纂愛(ài)國(guó)主義詩(shī)詞系列讀本《愿得此身長(zhǎng)報(bào)國(guó)》，將閱讀與愛(ài)國(guó)主義教育有機(jī)融合，厚植家國(guó)情懷。
德州市第五中學(xué)在班級(jí)中設(shè)置讀書(shū)小組，讓學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)籍和方式，通過(guò)“讀書(shū)、聊書(shū)、賞書(shū)、寫(xiě)書(shū)”四步法，形成學(xué)生“自律、自驅(qū)、自主”的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣和核心素養(yǎng)。
通過(guò)這些創(chuàng)新的閱讀模式，學(xué)生不僅提高了閱讀“量”，更在閱讀的“質(zhì)”上得到了顯著提升，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與素養(yǎng)的雙重增長(zhǎng)。
>>融合分級(jí)閱讀里的“德州元素”
研究發(fā)現(xiàn)，“閱讀在常規(guī)中落戶、在常態(tài)中落地”是高質(zhì)量閱讀的首要條件。基于此，德州建立了一套從區(qū)域到班級(jí)的閱讀推廣體系，包括閱讀研究中心、閱讀指導(dǎo)中心、閱讀工作室和閱讀小組，確保閱讀活動(dòng)在各級(jí)教育層面得到有效實(shí)施。同時(shí)，德州還完善了閱讀指導(dǎo)師培訓(xùn)課程體系，實(shí)現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的全覆蓋。通過(guò)創(chuàng)建單元閱讀“作業(yè)+精準(zhǔn)推薦書(shū)目”方案，實(shí)現(xiàn)讀書(shū)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，同頻、同步、同向發(fā)展。并且，打造了融合分級(jí)增量式閱讀評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)了“量到愛(ài)自生，愛(ài)到自然成”的理念。
此外，德州的教育者們還創(chuàng)新開(kāi)發(fā)融合分級(jí)閱讀運(yùn)動(dòng)會(huì)，將運(yùn)動(dòng)競(jìng)技理念與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，提升了閱讀的趣味性和參與度。小學(xué)“正能量讀書(shū)法”的研發(fā)以及德州優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，進(jìn)一步豐富了閱讀教學(xué)的方法，旨在通過(guò)積極正面的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的長(zhǎng)期興趣和習(xí)慣。這些舉措共同構(gòu)成了德州在推動(dòng)閱讀教育方面的特色和亮點(diǎn)，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力提供了有力支持。
>>專家學(xué)者“談”融合分級(jí)閱讀
融合分級(jí)閱讀作為一種創(chuàng)新的教育模式，已經(jīng)得到了教育界眾多專家學(xué)者的關(guān)注與支持。這種模式通過(guò)科學(xué)的分級(jí)方法，結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)展和認(rèn)知水平，提供適宜的閱讀材料和指導(dǎo)，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其核心素養(yǎng)。大家普遍認(rèn)為，融合分級(jí)閱讀不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)其批判性思維、創(chuàng)造力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
北京教育科學(xué)研究院副研究員、文學(xué)博士，中國(guó)傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)博士后韓寶江建議，在設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的興趣和集中度。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極與學(xué)校配合，為孩子營(yíng)造溫馨的閱讀環(huán)境。此外，培養(yǎng)學(xué)生感悟評(píng)價(jià)文本的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，尊重合理的意見(jiàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
人社部國(guó)學(xué)（傳統(tǒng)文化）高級(jí)講師、人社部家庭教育指導(dǎo)師高言提倡在閱讀材料中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，以增強(qiáng)兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同。同時(shí)強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對(duì)兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的影響，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與兒童的閱讀活動(dòng)中。
山東省政府督學(xué)、融合分級(jí)閱讀研究中心首席專家劉民生認(rèn)為，閱讀指導(dǎo)師在推動(dòng)閱讀教育中扮演著至關(guān)重要的角色，是學(xué)生與閱讀世界之間的橋梁。閱讀指導(dǎo)師的培養(yǎng)應(yīng)該覆蓋從理論到實(shí)踐的全方位技能，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)和增量性評(píng)價(jià)，以提升其專業(yè)能力。在課程建設(shè)方面，通過(guò)班級(jí)書(shū)香課程建設(shè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變。
德州學(xué)院馬克思主義學(xué)院兼職教授、融合分級(jí)閱讀中心主任王治國(guó)提倡構(gòu)建一個(gè)全面而協(xié)同的閱讀生態(tài)，通過(guò)整合學(xué)校、家庭、教師、班級(jí)以及社會(huì)各方面的資源和力量，形成一種全方位支持學(xué)生閱讀的模式。他強(qiáng)調(diào)，這種模式應(yīng)以“學(xué)校導(dǎo)讀”為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；以“家庭好讀”為基礎(chǔ)，營(yíng)造書(shū)香家庭氛圍；以“教師會(huì)讀”為示范，教師通過(guò)自身的閱讀行為和專業(yè)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀；以“班級(jí)多讀”為實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，拓寬知識(shí)視野；以“社會(huì)助讀”為支撐，利用社會(huì)資源為學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會(huì)；最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生善讀”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣。通過(guò)這種模式，可以有效地激發(fā)師生的閱讀熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
齊魯名校長(zhǎng)、正高級(jí)教師，德州天衢新區(qū)長(zhǎng)河小學(xué)校長(zhǎng)孟杰表示，融合分級(jí)閱讀基本解決了學(xué)校在推進(jìn)教育閱讀時(shí)面臨的學(xué)生“不愿讀、不知道讀什么、不會(huì)讀、不知道讀得怎么樣、沒(méi)有時(shí)間讀”等問(wèn)題，特別是在助力書(shū)香校園建設(shè)方面發(fā)揮了重要的作用。今后將在閱讀指導(dǎo)師培養(yǎng)、閱讀課程研發(fā)、閱讀成果培育等方面進(jìn)一步發(fā)力，努力打造在全國(guó)有影響力的教育閱讀品牌。
高級(jí)閱讀培訓(xùn)師、融合分級(jí)閱讀中心副主任王治芳提倡深度閱讀和重復(fù)閱讀。她認(rèn)為，多讀書(shū)不僅僅是數(shù)量的增加，更包括對(duì)同一本書(shū)的深入閱讀和反復(fù)思考。每次閱讀都能帶來(lái)新的理解和收獲，尤其在人生的不同階段，對(duì)同一部經(jīng)典的感悟也會(huì)有所不同。鼓勵(lì)讓孩子們先開(kāi)始閱讀，逐漸培養(yǎng)和深化閱讀興趣，同時(shí)倡導(dǎo)開(kāi)卷有益的理念，閱讀的每一次嘗試都是有價(jià)值的，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)積極投入到閱讀中去，無(wú)論以何種形式，都能為個(gè)人的知識(shí)積累和心靈成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。
>>閱讀誤區(qū)淺析
在推動(dòng)融合分級(jí)閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師需警惕幾個(gè)關(guān)鍵的誤區(qū)，以避免影響孩子的閱讀興趣和效果。
功利思維。將閱讀僅視為提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)的工具，而忽視了閱讀本身的深遠(yuǎn)價(jià)值。閱讀應(yīng)被看作是豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)思維和情感的重要活動(dòng)，其終極目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
強(qiáng)制任務(wù)。如要求提交閱讀報(bào)告或讀后感，可能會(huì)適得其反，抑制學(xué)生的閱讀熱情。教育者應(yīng)尊重孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們以自己喜歡的方式展示閱讀成果。此外，過(guò)度的陪伴可能給孩子帶來(lái)不必要的壓力，而應(yīng)給予孩子適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。
強(qiáng)塞書(shū)籍。家長(zhǎng)和教師應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和閱讀水平推薦合適的書(shū)籍，用積極的方式引導(dǎo)閱讀。同時(shí)，家庭和學(xué)校應(yīng)共同努力營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀的環(huán)境，讓閱讀成為孩子生活的一部分。教育者應(yīng)提供科學(xué)分級(jí)的閱讀材料，確保孩子能夠根據(jù)其年齡和認(rèn)知水平閱讀適合的內(nèi)容，同時(shí)注重閱讀的“量”與“質(zhì)”，讓孩子在閱讀中既獲得知識(shí)，又得到深刻的理解和感悟。
>>淺談閱讀之“心”
在當(dāng)前的教育環(huán)境中，融合分級(jí)閱讀不僅是一種教學(xué)策略，更是為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的砥柱棟梁奠定基礎(chǔ)。其核心不僅需要家校社的共同參與，更需要教育者真正熱愛(ài)教育，用心、用愛(ài)去滋養(yǎng)和引導(dǎo)孩子。
“愛(ài)心”是推廣融合分級(jí)閱讀最為基礎(chǔ)的要素。教育的本質(zhì)是愛(ài)的傳遞，這種愛(ài)體現(xiàn)在對(duì)孩子的全面關(guān)懷和支持上。家長(zhǎng)和教師通過(guò)更多的陪伴、樹(shù)立榜樣和細(xì)致的呵護(hù)，可以在孩子的心中播下閱讀的種子。
“用心”設(shè)計(jì)閱讀場(chǎng)景至關(guān)重要。教師可以根據(jù)孩子的興趣和閱讀水平設(shè)計(jì)有吸引力的閱讀項(xiàng)目，打造具有教育意義的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)也可以用心設(shè)計(jì)家庭的閱讀氛圍，同時(shí)多一份鼓勵(lì)，多一份耐心，靜待“花”開(kāi)。
“慧心”是教育者應(yīng)當(dāng)以遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，倡導(dǎo)廣泛閱讀，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。閱讀的目標(biāo)在于培養(yǎng)具備廣闊視野、豐富創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力的未來(lái)?xiàng)澚海箤W(xué)生能夠理解不同文化背景下的思想觀念，拓展全球視野和文化包容性。
融合分級(jí)閱讀的推廣需要以“愛(ài)”為根基，以“心”為引領(lǐng)，培育出能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。這不僅是對(duì)個(gè)體的深遠(yuǎn)影響，更是對(duì)整個(gè)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的積極貢獻(xiàn)。
融合分級(jí)閱讀作為一種創(chuàng)新教育模式，已在全國(guó)多地得到推廣和認(rèn)可。該模式通過(guò)科學(xué)分級(jí)和資源整合，致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)激發(fā)他們的閱讀興趣和內(nèi)驅(qū)力。未來(lái)，期待融合分級(jí)閱讀模式能夠更廣泛地融入各級(jí)教育體系，成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，成為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃。同時(shí)，希望這一模式能夠得到家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的更多支持與合作，共同營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)探索、重視閱讀的濃厚氛圍。
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