原標(biāo)題：當(dāng)作業(yè)遇到AI，如何讓人工智能成為學(xué)習(xí)“助手”而不是“槍手”？

來(lái)源：央視新聞客戶端

原標(biāo)題：當(dāng)作業(yè)遇到AI，如何讓人工智能成為學(xué)習(xí)“助手”而不是“槍手”？

來(lái)源：央視新聞客戶端

近一段時(shí)間，有關(guān)AI也就是人工智能的話題延伸到了社會(huì)生活的方方面面，幾乎每個(gè)領(lǐng)域都在嘗試以“AI+”或“+AI”的方式與人工智能相結(jié)合，借助人工智能的強(qiáng)大能力來(lái)高效實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。全國(guó)多地的中小學(xué)正式開(kāi)學(xué)，進(jìn)入新的學(xué)期。與以往不同的是，在剛剛過(guò)去的這個(gè)寒假里，已經(jīng)有不少學(xué)生嘗試了借助AI輔助來(lái)完成作業(yè)。那么，孩子們對(duì)于運(yùn)用人工智能輔助寫(xiě)作業(yè)有著怎樣的真實(shí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生眼中的AI，是“好評(píng)”還是“差評(píng)”？

記者：這個(gè)寒假作業(yè)有使用AI來(lái)幫忙嗎？

初中生：會(huì)把我的需求提出來(lái)，讓AI去幫我尋找答案，這樣子我會(huì)比較方便一點(diǎn)，因?yàn)槲矣X(jué)得AI的整合能力是比較強(qiáng)的。

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生：像背誦的時(shí)候，我會(huì)用AI來(lái)幫我大概解釋一下文言文的意思，讓我更好地來(lái)理解一下要背的古詩(shī)，方便我來(lái)背這個(gè)古詩(shī)。

初中生：我就是直接輸入的是《儒林外史》讀后感，1500字。然后去搜索出來(lái)一篇，這篇作為考場(chǎng)作文是非常合格的，但我覺(jué)得還是比不上我。

記者：哪里比不上你？

初中生：我覺(jué)得是文學(xué)風(fēng)格上面，我感覺(jué)少了個(gè)人的那一些風(fēng)骨。

初中生：我覺(jué)得它寫(xiě)作文比較亂，然后沒(méi)有感情。它不能真切地體會(huì)到那個(gè)場(chǎng)景給人帶來(lái)的感受。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生：像一些思維題，我左思右想，但仍然想不出，然后我就想起了智能軟件，它給出這樣的答案。

記者：你覺(jué)得AI給你的感覺(jué)怎么樣？幫助大不大？

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生：幫助很大。

如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不過(guò)度依賴人工智能？

可以看出，孩子們對(duì)于運(yùn)用人工智能輔助自己寫(xiě)作業(yè)的感受各不相同，因此他們的評(píng)價(jià)也不太一樣。那么問(wèn)題來(lái)了，對(duì)于“人工智能輔助學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)新興事物，我們?cè)撛鯓訋椭⒆觽冋_認(rèn)識(shí)它、使用它，讓人工智能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不是孩子思維懈怠的加速器呢？接下來(lái)我們就借助這樣兩個(gè)問(wèn)題，去到各地找尋答案：

學(xué)校和家庭如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不過(guò)度依賴人工智能？

如何正確運(yùn)用人工智能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)？

先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校和家庭如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不過(guò)度依賴人工智能？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)部分學(xué)校老師和學(xué)生家長(zhǎng)的分享。

中學(xué)教師：檢查學(xué)生作業(yè)要注重解題過(guò)程

新學(xué)期開(kāi)學(xué)前一天，浙江寧波寧?？h深甽鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師姜春杰在班級(jí)群里發(fā)了一條消息，他告訴學(xué)生們，如果寒假作業(yè)還沒(méi)有完成，就不用再補(bǔ)寫(xiě)。

寧波市寧海縣深甽鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師 姜春杰：其實(shí)我最擔(dān)心的就是，他們?cè)谧詈髱滋焱瓿勺鳂I(yè)的時(shí)候會(huì)來(lái)不及，比較焦慮，在這種情況下他們會(huì)用各種方法去獲取答案，尤其是現(xiàn)在的搜題軟件和AI軟件。

姜春杰老師教的是物理、化學(xué)、生物和地理組合的科學(xué)學(xué)科，他給孩子們布置的寒假作業(yè)有結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，也有對(duì)現(xiàn)象的觀察思考，他說(shuō)檢查學(xué)生作業(yè)，看的是解題的過(guò)程。

寧波市寧?？h深甽鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師 姜春杰：搜索引擎它可以搜到知識(shí)，但是你讓它具體去解決一個(gè)問(wèn)題，如果網(wǎng)上沒(méi)有現(xiàn)成的，搜索引擎它就搜不到了。但AI它可以用它現(xiàn)有的知識(shí)去幫你設(shè)計(jì)方案，去幫你解決這個(gè)問(wèn)題。我們就希望通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生去掌握AI這樣的本領(lǐng)，整合知識(shí)應(yīng)用的能力，那AI的出現(xiàn)讓學(xué)生這個(gè)過(guò)程的鍛煉可能會(huì)缺失。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，湖南長(zhǎng)沙雅禮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師俞毅對(duì)班級(jí)學(xué)生的寒假作業(yè)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)AI含量偏高。

長(zhǎng)沙市雅禮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師 俞毅：寒假我們班同學(xué)寫(xiě)了10篇作文，很多孩子寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化，寫(xiě)科技改變生活，然后下面一串一串的排比句，那就是典型的AI生成語(yǔ)言，這個(gè)是能夠發(fā)現(xiàn)的。

不少老師表示，AI時(shí)代，如何判定學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也成為新課題。

北京一零一中學(xué)語(yǔ)文組教研組長(zhǎng) 劉丹妮：比如學(xué)生在課堂上完成的或考試中完成的作品的質(zhì)量，和他回家之后借助AI完成，這個(gè)作品質(zhì)量之間如果有較大差異，我們想可能AI的成分就偏多了。

學(xué)生家長(zhǎng)：怕孩子形成依賴失去思考能力

老師最擔(dān)心的莫過(guò)于孩子過(guò)度依賴AI失去獨(dú)立思考能力，那么家長(zhǎng)們又是如何看待AI這一新興工具？

濟(jì)南學(xué)生家長(zhǎng) 張紫燕：反正我覺(jué)得就是有點(diǎn)擔(dān)憂，孩子會(huì)不會(huì)用的時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成依賴，再就是對(duì)眼睛也不好。

上海市民 徐女士：怕小孩過(guò)度依賴嘛，缺乏那個(gè)獨(dú)立思考的能力。

德清新市居民 李曉賢：如果說(shuō)我不用思考，我就能夠得到一些問(wèn)題的答案的話，可能他的學(xué)習(xí)的這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的這種興趣會(huì)慢慢減弱。

當(dāng)然，也有不少家長(zhǎng)愿意讓孩子嘗試AI，提高效率。

上海市民 邵女士：我挺支持的，他以前比如說(shuō)有一些碰到一些不會(huì)的題目啊，他要么就問(wèn)同學(xué)，要么就問(wèn)我。現(xiàn)在有了AI以后，他可以輸入進(jìn)去之后，很順暢的、很快速的一些解題的思路、過(guò)程，全部都展現(xiàn)出來(lái)。

長(zhǎng)沙學(xué)生家長(zhǎng) 張鄒枧：現(xiàn)在學(xué)生缺的不是別的，就是缺時(shí)間，對(duì)不對(duì)，效率越高，他的時(shí)間就花得越少，那么他所獲就會(huì)更多。

增強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià) 別讓孩子“腦袋空空”

在實(shí)踐中，也有老師發(fā)現(xiàn)，對(duì)于人工智能內(nèi)容中的錯(cuò)誤信息，學(xué)生們?nèi)狈ψ銐虻闹R(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行辨別。那么如何既能提升學(xué)生們的能力，又可以防止被AI帶偏，就需要學(xué)校的干預(yù)和引導(dǎo)。而如何避免孩子依賴AI來(lái)抄作業(yè)，讓思維不被代勞，也需要家校共育。第二個(gè)問(wèn)題：如何正確運(yùn)用人工智能來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)？專家指出，用AI輔助學(xué)生學(xué)習(xí)需要家庭和學(xué)校合作，在使用前就制定好共同遵守的規(guī)則。而在孩子使用AI過(guò)程中，不少相關(guān)從業(yè)人員認(rèn)識(shí)到，不能搞“自由落體”，必須始終關(guān)注整個(gè)過(guò)程。

北京師范大學(xué)天津生態(tài)城附屬學(xué)校副校長(zhǎng) 李東：我們現(xiàn)在有個(gè)專有名詞叫AI幻覺(jué)，AI會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些知識(shí)性的錯(cuò)誤，因?yàn)樗壿嬓允潜容^強(qiáng)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他可能沒(méi)辦法來(lái)辨別這個(gè)知識(shí)是有問(wèn)題的，那么可能就需要我們老師介入，我們來(lái)進(jìn)行溯源。

北京教育科學(xué)研究院信息中心副主任 唐亮：比較避諱的就是把這個(gè)任務(wù)布置給孩子，孩子把它交上來(lái)，中間是個(gè)黑盒黑箱，孩子們?cè)趺从迷趺磁裁炊疾恢溃蠋熞矝](méi)有充分給予指導(dǎo)，孩子也沒(méi)有得到過(guò)程中的關(guān)注，也沒(méi)有問(wèn)題的反饋和迭代更新，對(duì)孩子下一步使用人工智能到底有什么要求和規(guī)避的地方，也都是一個(gè)“盲盒”。

山東省婦女兒童活動(dòng)中心心理健康工作室首席心理專家 王俊升：我們可以讓孩子獨(dú)立完成作業(yè)，在檢查作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，如果是家長(zhǎng)和孩子對(duì)于某個(gè)問(wèn)題都拿不準(zhǔn)，那這個(gè)時(shí)候就可以使用這個(gè)AI作業(yè)助手，使用完這個(gè)AI作業(yè)助手以后呢，還得和孩子聊一聊，你的思考是什么，讓孩子打開(kāi)他的腦洞。

如何用AI開(kāi)腦洞，而不是代替孩子思考，如何用AI長(zhǎng)本領(lǐng)而不是喪失本領(lǐng)，教育專業(yè)人士也提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

北京一零一中學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng) 熊永昌：未來(lái)評(píng)價(jià)模式的改變，加強(qiáng)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性的評(píng)估，我們的評(píng)價(jià)是基于學(xué)生你在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的現(xiàn)場(chǎng)的一些表現(xiàn)，其實(shí)人工智能沒(méi)法去替你去現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。我們做一些規(guī)定，哪些是你要去動(dòng)手做的，哪些是不能讓你去用人工智能完成的，去把作業(yè)分層分類，最后出一些標(biāo)準(zhǔn)性的東西，學(xué)生用AI去做作業(yè)的事，他就會(huì)慎重，我們也加強(qiáng)一些規(guī)范性的要求。

山東大學(xué)法學(xué)院教授、山東省家庭教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng) 王麗萍：人類的優(yōu)勢(shì)不在于計(jì)算能力，而在于理論驅(qū)動(dòng)下的思維方式。也許未來(lái)，50%的工作會(huì)被AI所代替，那么這也提醒家長(zhǎng)們要特別注重培養(yǎng)孩子的那些AI所不能夠替代的能力，比如同理心、審美力和創(chuàng)造力，要注重的是孩子的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力的培養(yǎng)。

（總臺(tái)央視記者 梁錚錚 馬力 高磊 吳汶倩 朱平）

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