原標題：改革課堂教學 打造特色“金課”

來源：中國教育報

山東華宇工學院是一所全日制普通本科高校，學院堅持“以學為中心、以教為主導”的課堂教學改革理念，確立了“以立德樹人為根本，以提升課堂教學質量為目標，以學生能力培養為中心”的改革目標，明確了“形成共識、人人說課、試點引領、全面實施”的改革思路，探索實施了“一二三四五”課堂教學改革工程，取得初步成效。

凝聚“一個共識”

構建“兩條主線”

在實施課堂教學改革前，學校進行了深入調研，將以課堂教學改革為突破口的人才培養模式改革提上日程。2021年3月，學校出臺了《關于進一步推進課堂教學改革的實施意見》，全面推動課堂教學改革拉開序幕。為進一步統一思想、凝聚共識，學校開展了課堂教學觀念大討論活動。各教學單位組織課改研討會、座談會150余場次。通過大討論，形成了全校統一行動、學院聚焦改革的良好局面。

思想統一后，關鍵的是機制和落實。為此，學校構建了“橫向聯動、縱向推進”兩條工作主線，教務處、教師發展中心、人事處、信息技術中心等多部門橫向聯動，指導、支持和服務課堂教學改革；學校、學院（部、中心）、教研室、課程組、參與課改教師5級分工負責，層層落實課改責任，縱向推進課堂教學改革。

“三個階段”

推進課堂教學改革

為了確保課堂教學改革工作深入推進、取得實效，學校按照“先說再做、全面提高、試點先行”的原則，分3個階段實施課堂教學改革。

首先是組織開展全校性“說課程”。學校堅持“人人都說課、課課有人說”的原則，按照“課程組—教研室—教學單位—學校”逐級反復研討、單位逐一展示、優秀課程全校示范比賽等程序，組織開展了專任教師“說課程”活動。校級比賽聘請了國家一流本科課程負責人擔任評委，評委根據“說課程”評分標準，對參賽教師“說課程”情況進行了打分和點評，最終評選出合格與優秀“說課程”團隊各26個。

在全校性“說課程”的基礎上，800余名教師根據專業培養目標要求，并結合學校實際，進一步完善了1200余門課程的教學大綱，重新優化了課程內容、改進了教學方式方法，同時圍繞教學中的難點、堵點、痛點，積極主動地開展任務驅動的教學方法改革與突出過程和能力的考核方式改革，通過改革全面淘汰了“水課”，提高了課堂教學質量。

在教師全面參與改革的基礎上，組織第一批課堂教學改革試點，按照“課程建設有成效，教師教學效果好、有教研教改基礎、本人有課改意愿”的原則，擇優遴選確定了56門課堂教學改革試點課程，包括了公共基礎課、專業基礎課和專業課，基本覆蓋了全校所有專業。通過試點課程的引領，全面推進課堂教學改革。

“四項建設”

助力教學改革

改革要想取得成效，扎實的基礎工作必不可少。學校開展項目教學案例庫建設，各專業均依托專業核心課程、專業實踐課程與行業企業共同開發了教學案例和項目，并以專業為單位組建了案例庫或項目庫，進一步保障了項目化教學法的有效實施。

學校強力推進課程信息化建設，有效整合各類電子圖書資源、高校名師教學視頻、教師備課資源等，搭建了涵蓋13個學科門類、1.5萬門課程的“山東華宇工學院網絡教學平臺”。目前，所有必修課程已經實現了課程網站建設、教學資源共享、學習過程分析統計、過程性考核評價等，有力地推進了課堂教學改革。

課堂教學環境的建設必不可少。學校建成了靈活多變研討、多屏研討等56間智慧教室并投入使用，配備了可移動、可拼接、多類型的桌椅，實現了網絡互動和小班化研討教學；升級改造了252間普通教室，全部配備了多媒體設備。通過教學環境建設，推動教學模式從以教師為中心的傳統課堂走向以學生為中心的課堂。

教師是推進改革的核心環節。學校強化教師培養培訓，以先進教育教學理念引領課堂教學改革。近3年來，學校投入教師培訓經費200余萬元，組織教師外出參加各級各類培訓113場次，邀請專家（學者）來校培訓45場次，組織優秀教師等赴各地重點高校集中封閉式培訓34場次。

“五措并舉”

保障課堂教學改革

為保障課堂教學改革的推進，學校從組織機制、經費、政策、條件、氛圍等方面不斷著力，確保改革推進和政策落實。

學校建立了一系列激勵和保障機制，確保課堂教學改革工作深入推進、扎實有效。學校成立了由分管教學工作的副校長為組長，相關職能部門、各教學單位主要負責人為成員的課堂教學改革工作領導小組，負責統籌規劃課堂教學改革全面工作；各教學單位也成立了由單位主要負責人為組長、分管教學工作副職為副組長、各教研室主任為成員的課堂教學改革工作小組，負責組織開展本單位課堂教學改革工作。

本著“全面建設、重點支持”的原則，學校設立課堂教學改革專項經費，對入選學校改革試點的課程給予5000元/門的建設經費。學校將課堂教學改革成果作為教師專業技術職務聘任、評優樹先等的重要依據之一。入選學校改革試點的課程，給予每門課程3000元獎勵；改革期內，試點教師講授試點課程的課時費按標準課時費的兩倍計算；通過學校驗收的課程，按照A、B、C三個等級分別給予10000元、5000元、3000元的獎勵。

學校成立了智慧教學中心，投入600余萬元搭建了教學管理信息化平臺、課程信息化和課堂智慧化平臺，將教學管理端、教師授課端、學生學習端全方位貫通，實現了現代信息技術與教育教學的深度融合，為課堂教學改革提供了條件保障。目前，學校已建成智慧教室56間，利用超星網絡教學平臺建設網絡課程500余門，其中“數字電子技術”等10門課程在山東省高等學校在線開放課程平臺上線。

營造氛圍也是推進改革的重要保障。學校通過課堂教學改革典型經驗交流、教學沙龍、教學研討、觀摩課、公開課等活動，努力營造人人關心課堂教學、人人服務課堂教學、人人研究課堂教學的濃厚氛圍。2021年上半年，學校和各單位圍繞課堂教學改革開展經驗交流5次、教學沙龍和教學研討80余次、觀摩課和公開課30余節次。

課堂教學改革成效明顯

山東華宇工學院的課堂教學改革遵循成果導向的教育理念。這一理念實現了從注重知識點傳授的“以教為中心”向知識、能力與素質并重的“以學為中心”教學理念轉變，從灌輸式向啟發式、參與式、討論式的教學方法轉變，從重死記硬背、“期末一考定成績”向重過程性評價的學業評價轉變，教師從“知識傳播者”到激發學生創新創造的“引導者”的角色轉變和學生從被動學習向主動學習的行為轉變“五個轉變”。

學校實施課堂教學改革以來，教師主動參與課改、分享改革經驗蔚然成風，真正實現了從“要我改”到“我要改”，在改革過程中教師的教學能力和水平明顯得到了提升，涌現出了一批課堂教學改革典型案例。

“液壓與氣壓傳動”“模擬電子技術”“繪畫基礎2：色彩”等課程以學生發展為中心，構建了線上線下混合教學模式，實施項目化教學，提高了學生學習成效，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現了學思練做用綜合性學習。3門課程被認定為山東省一流本科課程，“液壓與氣壓傳動”課程同時獲批山東省課程思政示范課程。

“冷熱源設備與系統”課程以學生為中心、以知識應用能力為主線，構建了“四學六化”的教學模式，激發了學生的學習興趣、提升了學生的綜合素質和專業應用能力，課程主講教師王燕在第七屆“超星杯”高校青年教師教學比賽和山東省教師教學創新大賽上分享了教學改革經驗，還獲得了山東省教學競賽三等獎。

“大學體育”課程開展課程教學、課余訓練、體育活動、體育賽事“四位一體”的教學模式改革。以俱樂部形式開展“課堂+課外”的體育教學活動，并將學生課外體育鍛煉、運動訓練、體育競賽等也納入教學及課程考核評價體系。平均每天參加體育活動的學生達6000余人次，體育競賽參與率達到了95%，大部分學生已經基本掌握了一兩項體育技能。

學校課堂教學改革以行動導向教學為主要方法。一是項目引領與任務驅動。教師根據課程教學目標，構建若干教學項目，每個教學項目再設計若干學習任務；學生帶著任務課外查閱資料、思考問題、執行任務，并將結果做成PPT在課堂上匯報講解，實現“做中學、學中做”的教學模式。二是小組合作與團隊學習。布置任務多以小組為單位，組內研討、分工、互助，形成團隊學習與合作環境；組間相互出題、評價，提高學生合作共事的能力和學習興趣。三是學生課堂參與及師生互動。學生在課堂上講述本組或個人的任務作業，教師點評和把關。四是注重過程與能力的考核評價。將對學生自主學習、課堂討論、課程作業、案例分析、課程論文、實驗報告、階段測驗、學習筆記等過程性學習的考核與期末考核相結合，全面評價學生課程學習效果。

行動導向的教學提高了學生的多種能力，學生在文獻查閱、問題整理與研究、匯報材料與PPT制作、表達交流與團隊合作、自主學習等方面表現突出。近3年畢業生的總體就業率均在96%以上，近3屆本科畢業生中有304名學生考取碩士研究生，其中39人考入“雙一流”大學。

近3年，學生507人次獲得國家獎勵359項，1323人次獲得省級獎勵462項。其中，徐傳良等6名學生研發的“小型密封式生物質采暖熱風爐”項目榮獲第十七屆“挑戰杯”·建設銀行山東省大學生課外學術科技作品競賽一等獎，王文文等4名學生研發的“智能生姜催芽器”項目榮獲第十三屆iCAN國際創新創業大賽中國總決賽一等獎，為山東省民辦高校爭得了榮譽。

（張新剛 雷海峰 袁杰）

[責任編輯：楊凡、李曉]

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