原標題：山東省聊城市莘縣第二實驗小學：打造高效課堂 書寫學校發展新篇章

來源：中國教育報

為深入貫徹落實“雙減”政策，全面提高教育教學質量，構建“高效課堂”顯得越來越重要。課堂作為教學實踐的主陣地，是教育活動的生命線，一端連接著學生，一端連接著民族未來。在新課改如火如荼進行的時代背景下，只有牢牢抓住課堂這個核心地帶，深化基礎教育人才培養改革模式，教育才能得到真正發展。

山東省聊城市莘縣第二實驗小學，自2013年建校以來，從無到有，從弱到強，以強勁的勢頭蓬勃發展。學校堅持以“三個面向”為指導，緊緊抓住教改機遇，以“關注每一個細節，欣賞每一名學生”為導向，積極構建“開心學習，快樂生活”的教育氛圍，以促進學生綜合素養提升為核心，以探索課程架構為主線，以打造“自主學習、合作學習、探究學習”的課堂為重點，圍繞“學為中心”逐步探索，形成了核心素養導向下的高效課堂——“樂課程”體系，讓每一名學生全面而又個性化地發展。

堅持以學生為中心

全面提升課堂效率

打造高效課堂，關鍵在教師，核心在學生，目標在質量。學校努力打造的“樂課程”體系，其中心任務在于以學生為中心，以快樂為根本，營造教師樂教、學生樂學的良好氛圍，從而實現學生綜合素養的全面提升。包含由單純的追求知識向育人轉化，重視課堂育人功能，在快樂中培養健全人格；由培養學生共性向發展學生個性轉化，強化個性化表達，在快樂中滿足其個性化成長需求；由注重課堂程序化向關注課堂實踐轉化，開放思維，在實踐中完成學習方式的變革。并且在構建過程中始終堅持兩大原則：凡是能夠提高課堂參與度、提高學生課堂學習效率、有利于營造和諧師生關系與良好學習氛圍的方法都可以進行嘗試；凡是有利于調動教師積極性、形成科學的教學方式和良好的教學效果的方法都可以去落實。

創新頂層設計模式

扎實推進課堂改革

在高效課堂模式的構建上，學校將借鑒與創新并舉、批判與生成共存，設置了課前準備、課內探究、課后提升三個不同階段的實施內容。

依據實際情況，學校制定了“提前備課，集體研討，輪流主備，優化學案，師生共用”的導學案設計整體思路，各年級以教研組為單位，提前兩周召集全體組員就一周內要講的內容進行說課，列出預習提綱。在集體研討的基礎上，主備教師提前一周拿出導學案初稿，交給備課組長審查修改、審定，形成正式文本。上課前一天將導學案及預習提綱發至學生，為上課做好準備。

同時，學校以課內探究強化過程性監督，通過導題明標、自主學習、合作探究、展示提升、當堂檢測5個環節，層層深入，環環相扣，讓自主、合作、探究精神貫穿學習始終，以此培養學生樂學、想學、會學、能學的良好品質。

課堂首先從1分鐘的導題明標開始，教師明確本節課的學習內容及目標。其次是10分鐘的學生組內自主學習，讓學生對預習過程中出現的疑問進行梳理，并指派“發言人”總結陳述。接著是12分鐘的合作探究，學生先在組內進行討論、交流，依然不能解決的問題，再由教師進行點撥、引導、分析、講解。在此環節，學校鼓勵教師盡量減少參與，充分利用小組間的競爭，調動學生主動參與的積極性，讓課堂因高頻互動而精彩。然后通過8分鐘的展示提升，讓學生迅速整理本課知識結構及要點，并據此以小組總結、采訪追問、擺擂臺、課本劇等形式集中展示，充分調動學生積極性，讓更多的學生參與進來。最后以4分鐘的當堂檢測收尾，教師依據不同難易程度以及課堂中出現的共性問題設計問卷，學生可相互問答，也可集體作答，以多樣化形式檢驗和展示課堂效果。

另外，在課后提升方面，學校提出了個性化作業設計的理念。學校不斷對個性化作業設計進行優化、升級，持續強化“年級梯次、學科錯時”的作業設計管理機制及分層次作業設置機制，以條目化表述的形式，將作業評改要求和優秀作業評選標準呈現給教師，逐步形成三個“統一”，即：統一布置作業，以年級學科組為單位，不同學科錯時作業，統一作業內容，統一作業平均用時，從制度上保證教師規范布置作業；統一作業形式，在原有作業形式基礎上，嘗試實踐性作業、學科融合性作業；統一作業評價機制，通過對不同層面學生作業數量、難度的深入了解，逐步形成分層、彈性作業評價機制，并將評價結果及時反饋，有效保證作業的“提質增效”。

完善多元教學內容

釋放教育生態活力

除了課堂教學模式的創新，學校還緊追課改步伐，豐富和完善了“一體雙翼”“樂課程”體系。“一體”即國家規定的學科課程，這是根本；“雙翼”即專題課程與社團課程，這是學科課程的拓展和延伸。

學科課程是國家課程實施的根本保障和基本內容。學校依據學科課程標準，以“三不”（標準不降低、內容不減少、負擔不過重）為原則，努力探索學科課程內容的整合和優化，實現學科內部知識體系的縱向跨界，將知識的學習、能力的生長和學科核心素養的形成融為一體。

專題課程是學科課程的補充。學校從學科的本質出發，構建與其他學科相互關聯和互動的“學科+”學習模式。例如以中華優秀傳統文化育人為出發點，積極尋找語文與體育學科的關聯，學校安排專業教師編排體操，將《三字經》等文本的背誦與健體操深度融合，形成“中華優秀傳統文化+體育”的專題課程模式。除此之外，多學科融合的例子也比比皆是。

此外，為了充分滿足學生學習的自主性和選擇性，促進每一名學生的個性發展。學校立足現有資源，開發了社團課程和益智課程，實現了以“學科+N”為主題的跨界學習模式。每名學生在校期間至少選擇一門社團課程和一門益智課程進行學習，這種做法打破了班級限制，實現了班級、年級、學科等的綜合跨界，讓有共同學習愛好和特長的學生聚集在一起，充分實現對話與交流，在輕松學習中形成N項技能，促進學生健康快樂地成長。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。莘縣第二實驗小學，猶如一顆冉冉升起的教改新星，閃耀在廣袤的齊魯大地上。學校以打造特色化高效課堂為抓手，助力教師專業成長，促進學生健康發展。“人”是學校教育的活水源頭和發展的根本，基于這個共識，學校將圍繞“以人為本，為學生終身發展奠基”的辦學理念，繼續深化高效課堂改革模式，讓課堂激發學生思維，讓課堂展示教學個性，讓課堂煥發生命活力，實現“精師立校、特色興校、質量強校”的辦學目標，真正打造公平、優質的特色教育品牌。（宋軍 李章軍）

[責任編輯：楊凡、單提詞]

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