原標題：【前沿觀察】“微專業”是增強大學生職業競爭力的有益嘗試

來源：工人日報

為拓寬學生個性發展渠道，培養知識面寬、適應能力強的復合型人才，增強大學畢業生的核心競爭力，一些普通高校相繼開設了職業教育類型的“微專業”。事實證明，“微專業”不僅有利于打通普通高校與職業教育的壁壘，還能夠有效提高大學生職業競爭力，值得在普通高校中大力推廣。

眾所周知，近兩年來，我國高校畢業生的就業難問題日益突出。特別是今年高校畢業生總量突破1000萬人，就業形勢更加嚴峻。不過，在大學生就業難的同時，招工難現象依然大量存在。從某種程度上來說，我國大學生就業難帶有明顯的結構性特征。由于一些專業設置不能很好地適應市場需求，使部分大學生面臨專業不對口的問題。相比較而言，那些掌握現代經濟發展所需技能和擁有一技之長的勞動者，始終是勞動力市場中的“香餑餑”，長期處于供不應求狀態。值得注意的是，高職高專畢業生的就業率已經超過普通高校畢業生的就業率。比如，教育部門的調查發現，近十年來，高職高專的就業率平均在91%以上，要高于普通高校的平均值。“就業難”與“招工難”同時存在，也從一個側面反映了我國高等教育結構不能完全適應經濟社會發展需求的現實。

正是在這種背景下，“微專業”開始出現并逐漸受到部分普通高校的青睞。從含義上講，“微專業”是指在大學本科專業目錄之外，圍繞某些新興的職業領域，以職業能力和素養培養為導向設置的專業，通過相對系統和迷你精干的課程學習與實踐，開闊學生視野，快速提升職業核心能力，打通專業教育與職業需求的“最后一公里”。概括起來，設置“微專業”的目的，就是希望通過聚焦新技術、新產業、新業態、新模式的需求，提煉某一領域的核心專業素養和專業能力，提高學生知識結構的復合性，提升與社會需求的匹配度，著重解決大學專業設置與新形勢新發展下企業用人需求之間的匹配問題。在教學方式上，注重產教結合，聘請企業家或有經驗的創業人員現場教學，讓學生有更多的實踐機會，增強大學生就業能力和創新創業能力。

目前，一些高校已經在“微專業”設置方面進行了有益探索。比如，北京大學國際組織與全球治理“微專業”實行學分制，學生必須修完該“微專業”的4門課程，共計10個學分，目的是助力有志加入國際組織工作的在校大學生在完成自身專業修讀的同時，獲得具備進入國際組織工作的能力及應聘的基本條件。武漢科技大學從2021年下半年開始試點“微專業”，設有大數據技術與應用、智能醫學、創新創業管理等5個方向。山東大學開設的“微專業”旨在銜接本科與研究生階段的人才培養體系，提升專業培養方案與職業發展需求之間的匹配度，課程的設置一般具有高階性、交叉性和挑戰度。廣東工業大學打造的“微專業”，面向廣東省“雙十戰略”萬億級產業集群規劃，即十大新興戰略性產業集群和十大支柱性產業集群的布局，為廣東經濟發展提供人力支撐。湖北工業大學的“微專業”突出學科交叉融合，其最突出的特點就在于“微”字，小而精，25個學分課程取專業精華，形成特色核心課程體系。同時，課程具有前沿性，與產業發展高度匹配，突出實踐性，聚焦能力培養。

從實踐來看，擁有“微專業”背景的大學生普遍受到勞動力市場的歡迎，就業前景廣闊，適應性明顯增強。不過，目前雖然已有部分普通高校開設了“微專業”，但總的來看還不普遍。因此，有必要在進一步總結“微專業”辦學經驗的基礎上，在普通高校中大力推廣，這是當前提高大學生就業能力、緩解大學生就業難的需要，也是教育體制改革的需要。此外，各高校要加強與企業的聯系，以市場為導向，積極主動設置“微專業”，激發學生理論聯系實際的自覺性，將技能水平、實踐能力等納入綜合考評體系，從而真正提高學生適應勞動力市場變化的能力。

（作者為對外經濟貿易大學國家對外開放研究院研究員）

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