原標題：聚焦目標導向 提升學科素養

來源：中國教育報

原標題：聚焦目標導向 提升學科素養

來源：中國教育報

近年來，山東省濰坊市寒亭區將黨的教育方針具體細化為學生核心素養發展要求，通過扎實推進課程建設，著力培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

其中，濰坊市寒亭區楊家埠小學遵循教育規律，堅持目標導向、問題導向，堅持系統觀念，深化課程改革，優化教學管理，深入推進基于課程標準的“教學評一致性”改進行動，有目的、有計劃地引導學生深度學習，培養學生學科核心素養，保證學生達成學習目標。

聚焦學生主體

精準定位教學目標

學生是課堂教學的主體，課堂教學的展開要以人為本，以推動學生的進步為教育教學的出發點和落腳點，精心設計以學生為主體的教學活動。為實現以學生為主體的現代課堂教學模式，學校對標跟崗學習名校的經驗做法，轉變教師的學習目標觀念。理清思路，以學習目標為核心，圍繞學生的“學”進行精準教學設計。

以“三角形的認識”一課為例，在課程標準解讀、教材分析和學情分析中，課程標準的階段目標和教材內容呈現的意圖，與學生的知識基礎和能力基礎相統一，重點凸顯學生在目標中的主體地位。在骨干教師的領航課中進行探索改進，在青年教師的匯報課中驗證改進，總結出了教師自己敘寫學習目標的方法，即通過行為動詞和行為條件達成學習內容的行為程度。進而在其他科目中進行推廣。目前，45歲以下的教師都能敘寫出比較清晰的學習目標。

聚焦課堂教學

清晰描述評價任務

課堂教學以學生“學會”為第一標準，基于學習目標，及時開展課堂評價，調控學習過程，實現“從教走向學”。那么，怎樣來觀察教師課堂教學評價任務描述是否清晰、表現性評價標準是否明確呢？以“平行四邊形的面積”教學為例，用轉化的方法驗證“平行四邊形的面積＝底×高”，觀課教師采用“課堂觀察”的反證法來解決這個問題。重點關注達成率不高的活動。從學生學習活動、教師教學活動這兩個方面來定位課堂觀察的方向，從傾聽情況、互動情況、自主學習情況、目標達成結果來觀察學生，從學習目標、學習內容、設計環節、評價任務的呈現方式、與學生對話、對學生的指導、達到的教學效果來觀察教師。

在議課環節，觀課教師對課堂觀察記錄的關鍵活動進行分析，首先通過分析學生的外在表象，揭示學生學習效果與教師的任務要求和評價語言的相關性。其次是通過分析學習活動過程中，教師的任務呈現、學習活動要求、語言行為、活動困難等現象，探究教師的活動設計出現問題的原因。課堂觀察反證法為“評價任務描述不清晰，表現性評價標準模糊”的問題提供了具體可視的改進依據。

聚焦問題導向

落實教學評一致性

隨著教學評一致性改進行動的深入推進，學習目標、評價任務、評價標準、學習活動的一致性理念逐步形成。如何證明教學評一致性在課堂上得到了落實落地？通過“深度學習”培訓，教師習得了深度學習的觀課技能，收集到了教學評一致性的反饋信息。觀課時坐在學生身邊，通過一張帶著時間軸的觀察量表，觀察記錄一個孩子的學習過程，記錄孩子說了什么、做了什么、參與了什么、完成了什么。每名觀課教師都能通過一張表、一名或者一組學生、一組關鍵事件反饋學生的學習信息。

如在英語公開課《Sam Likes T-shirt》中，觀課教師觀察到，某學生上課后舉了兩次手、參與了一次活動，積極地參與了課堂。但是在從8點35分到8點50分的課文表演、句型練習兩個活動中，這名學生一直未發言。在這兩個活動中，教師的學習目標和學習活動就沒有在這名學生身上落實。為解決這類問題，學校借鑒崔成林教授團隊的研究成果，將“目標轉化成評價任務，評價任務轉換成問題，問題轉換成活動”，從而使教學評一致性得到有效落實。

聚焦大單元教學

落實學科核心素養

以素養導向落實大單元教學，將碎片化知識聚合成系統性學習內容，促進學科知識結構化。積極創設真實學習情境，讓學生經歷真實學習過程，培養學生學科核心素養。質量標準和學習目標是大和小的關系，教師通過分解學段目標，嘗試把素養目標精細分解，為落實素養目標奠定理念和技術的基礎。

以語文四年級上冊第四單元為案例，5名語文教師組成研究團隊，進行單元課時設計和授課。單元和課時目標分別是低階目標（主要是雙基目標）與高階目標（用所學知識解決真實的問題，也是素養目標），大單元和課時的目標、任務、活動是層層分解的關系，針對目標和任務對大單元內容進行結構化設計，這樣，學科素養在大任務的引領下，在不同課時中以不同的活動形式和不同的程度落地落實。

（趙玲君 張小濱 喻桃 仲磊）

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