原標(biāo)題：構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)化育人模型 培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)化育人模型 培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

山東城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院秉承“建以為學(xué)，筑以致用”的理念，充分挖掘利用校園與建筑在建筑類專業(yè)中的育人功能，構(gòu)建了“雙境耦合·三階遞進(jìn)·四維評(píng)價(jià)”的現(xiàn)場(chǎng)化育人模型，培養(yǎng)了大量具備工匠精神，精操作、懂技術(shù)、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師。

雙境耦合 ?夯基壘臺(tái)

培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師，關(guān)鍵在于“現(xiàn)場(chǎng)”職場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐。為了給建筑類專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)院提出了“建以為學(xué)，筑以致用”的思路，旨在充分利用校園內(nèi)的一草一木，為學(xué)生打造一個(gè)虛實(shí)交融的學(xué)習(xí)環(huán)境。

實(shí)境筑基，項(xiàng)目化改造育人空間。學(xué)院依托實(shí)境理論，深度挖掘校園規(guī)劃與建筑建造的潛在教育價(jià)值，將校園的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)與典型建筑的建造過(guò)程進(jìn)行“項(xiàng)目化”改造，開(kāi)發(fā)了“基于校園實(shí)景的建筑類專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目改造系統(tǒng)軟件”，創(chuàng)建了“全周期、實(shí)境化、模塊化”綜合性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可在真實(shí)的校園環(huán)境中，通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目，獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，全面落實(shí)全環(huán)境育人的教育理念。

虛境拓展，數(shù)字化賦能創(chuàng)新教育。在實(shí)境教育的基礎(chǔ)上，學(xué)院利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等前沿的數(shù)字孿生技術(shù)，融入新的建設(shè)方法、營(yíng)造方式和建造技術(shù)，建成了建筑工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維全壽命周期虛擬仿真基地，開(kāi)發(fā)了“基于校園實(shí)景的建筑類專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目圖鑒系統(tǒng)軟件”，通過(guò)高精度的三維建模和交互設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)校園緊密相連的數(shù)字孿生虛境。在虛境中，學(xué)生以“通關(guān)”的形式進(jìn)行仿真實(shí)踐，拓展了教育的邊界和可能性。

三階遞進(jìn) 立柱架梁?

為進(jìn)一步增強(qiáng)虛實(shí)交融的學(xué)習(xí)場(chǎng)景育人效益，學(xué)院建設(shè)了與之相匹配的學(xué)習(xí)模式。學(xué)院借鑒“腳手架”理論，依托現(xiàn)場(chǎng)工程師項(xiàng)目試點(diǎn)，以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合、教學(xué)模式與工作現(xiàn)場(chǎng)融合、課程體系與工作過(guò)程融合、專業(yè)教師與能工巧匠融合、校園文化與企業(yè)文化融合“五融”為核心，打造了基于校內(nèi)校外雙情境、虛實(shí)雙平臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)任務(wù)探究式學(xué)習(xí)模式，“體驗(yàn)—營(yíng)造—?jiǎng)?chuàng)造”3個(gè)階段遞進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)工程思維、工程實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

在這一學(xué)習(xí)模式中，技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)任務(wù)同步推進(jìn)，學(xué)生大體遵循“任務(wù)承接（實(shí)境）—現(xiàn)場(chǎng)踏勘（實(shí)境）—項(xiàng)目孿生（虛境）—方案設(shè)計(jì)（實(shí)境、虛境）—場(chǎng)景體驗(yàn)（實(shí)境、虛境）—成果表達(dá)與匯報(bào)（虛境、實(shí)境）”的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先接受任務(wù)并查找相關(guān)資料；其次，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘、訪談?wù){(diào)研，收集項(xiàng)目所需信息；再其次，利用建模技術(shù)對(duì)環(huán)境、文脈、功能等進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)多維度構(gòu)思，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)方案并繪制草圖，基于數(shù)字孿生技術(shù)沉浸式體驗(yàn)，對(duì)多個(gè)方案進(jìn)行比較，優(yōu)化設(shè)計(jì)；最后，繪制正式圖紙，并以文本、動(dòng)畫(huà)等多種方式展示成果，同時(shí)進(jìn)行成果匯報(bào)考核，優(yōu)秀案例將被納入教學(xué)資源庫(kù)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程在實(shí)境與虛境交替中耦合實(shí)施。學(xué)生在校園中通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，逐步參與工作室場(chǎng)景營(yíng)造，最終自主創(chuàng)造校園實(shí)境化教學(xué)場(chǎng)地，形成了基于校園實(shí)境的“體驗(yàn)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造”內(nèi)循環(huán)。同時(shí)，工程師（設(shè)計(jì)師）與教師交替指導(dǎo)，以小組任務(wù)探究的形式組織實(shí)施教學(xué)，形成了基于工程項(xiàng)目的“實(shí)踐—實(shí)操—?jiǎng)?chuàng)造”外循環(huán)，確保了學(xué)生實(shí)踐能力的全面提升。此外，學(xué)院還緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝轉(zhuǎn)化為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，以源頭創(chuàng)新撬動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新。

四維評(píng)價(jià) 積厚成勢(shì)

評(píng)價(jià)對(duì)推動(dòng)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展具有至關(guān)重要的牽引和導(dǎo)向作用。學(xué)院堅(jiān)持以幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，兼顧個(gè)體差異，構(gòu)建了“四元主體、四維內(nèi)容”數(shù)智化評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)主體方面，學(xué)院強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)的重要性，將政府部門、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方納入評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的設(shè)定方面，對(duì)接技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)與匯報(bào)展示評(píng)價(jià)；對(duì)接技術(shù)服務(wù)過(guò)程，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)能力評(píng)價(jià)以及處理問(wèn)題綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；關(guān)注學(xué)生成才質(zhì)量，拓展和實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、日常評(píng)價(jià)與長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)等；關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，運(yùn)用量化方法精準(zhǔn)分析影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，探索增值評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法方面，依托智慧校園與學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的數(shù)字化、智能化以及過(guò)程化?！八脑黧w、四維內(nèi)容”數(shù)智化評(píng)價(jià)體系實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成長(zhǎng)軌跡，不僅保障了評(píng)價(jià)的效率和準(zhǔn)確性，還有助于及時(shí)優(yōu)化現(xiàn)場(chǎng)化育人模式，確保其科學(xué)性和有效性。

（本文系2023年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于雙境耦合的高職建筑類專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)化育人模式研究與實(shí)踐”［項(xiàng)目編號(hào)：2023286］階段性成果）

（張榮辰）

想爆料？請(qǐng)登錄《陽(yáng)光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網(wǎng)官方微博（@齊魯網(wǎng)）提供新聞線索。齊魯網(wǎng)廣告熱線0531-81695052，誠(chéng)邀合作伙伴。