原標(biāo)題：健全監(jiān)控與保障體制機制提升教學(xué)質(zhì)量

來源：中國教育報

原標(biāo)題：健全監(jiān)控與保障體制機制提升教學(xué)質(zhì)量

來源：中國教育報

質(zhì)量保障機制是高等院校開展教育教學(xué)質(zhì)量控制工作、確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。為了健全教學(xué)質(zhì)量保障體制機制，解決以往教學(xué)質(zhì)量評價重“施教”輕“受教”、評價體系與建設(shè)體系相脫節(jié)、質(zhì)量評價與質(zhì)量改進(jìn)無法形成閉環(huán)等問題，臨沂大學(xué)在長期教學(xué)改革研究與實踐中探索出適應(yīng)應(yīng)用型高校發(fā)展需要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體制機制。

以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，構(gòu)建“施教”與“受教”雙向互動的質(zhì)量評價體系

學(xué)校堅持“正向”評價和“靜態(tài)”評價、“反向”評價和“動態(tài)”評價有機結(jié)合的評價機制，探索出靜態(tài)評價與動態(tài)評價、結(jié)果評價與過程評價、“施教”評價與“受教”之間耦合的方法和路徑，形成了“產(chǎn)出”評價全鏈條融入的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

一是完善“成果導(dǎo)向”評價制度。臨沂大學(xué)制定了《人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成情況評價管理與實施辦法》等制度文件，按照OBE理念，實施了考試考核制度改革，建立形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合的課程考核制度，學(xué)業(yè)評價實現(xiàn)從“知識考核”向“能力考核”的轉(zhuǎn)變。圍繞人才培養(yǎng)關(guān)鍵節(jié)點，健全了課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)3個層級的“達(dá)成情況”評價制度；在課程考核的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷強化表現(xiàn)性評價，實施了大學(xué)生綜合評價改革；圍繞學(xué)生個性化發(fā)展，通過信息化平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)為每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果“畫像”，探索實施了增值評價。

二是構(gòu)建“多元化”教學(xué)質(zhì)量評價制度。臨沂大學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法，實施“雙向綜合”課程教學(xué)質(zhì)量評價改革，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為依據(jù)的教學(xué)質(zhì)量反向評價制度，教學(xué)質(zhì)量評價從以“教”為主的單向評價轉(zhuǎn)向“教”與“學(xué)”并重的雙向評價。通過信息化手段，健全了督導(dǎo)、同行專家、學(xué)生等多元主體參與的課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度，實施教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價“一票否決制”，提高了課堂教學(xué)在質(zhì)量評價中的“硬度”。

三是構(gòu)建“全方位”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、專項評估、學(xué)生信息員等措施，健全覆蓋教學(xué)全過程的“教、管、學(xué)”一體化質(zhì)量監(jiān)督評價機制。在此基礎(chǔ)上，臨沂大學(xué)創(chuàng)新實施了“備聽評審”制度，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的把關(guān)前置，通過備課、聽課、評課、審課4個環(huán)節(jié)，形成涵蓋教師、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等諸要素的教學(xué)實施前的課程質(zhì)量把關(guān)與準(zhǔn)入制度。

以教學(xué)需要為根本，形成“評價”與“建設(shè)”雙向互動的質(zhì)量建設(shè)機制

學(xué)校堅持“以生為本”的教育教學(xué)理念，從組織架構(gòu)、評價制度、教學(xué)資源配置、管理服務(wù)等方面創(chuàng)新基于教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的質(zhì)量建設(shè)方法路徑，實現(xiàn)教學(xué)“評價”與“建設(shè)”之間的銜接互動，構(gòu)建了基于評價結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與資源配置體制機制。

一是創(chuàng)新成果導(dǎo)向評價應(yīng)用制度。成果是人才培養(yǎng)體系建設(shè)的目標(biāo)。臨沂大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)中，將“學(xué)習(xí)成果”評價作為人才培養(yǎng)體系建設(shè)的起點，將“產(chǎn)出導(dǎo)向”原則全方位融入教學(xué)建設(shè)與管理服務(wù)制度，通過教學(xué)管理文件的“廢、改、立”等具體措施，重塑了資源配置機制，重構(gòu)了教學(xué)管理服務(wù)、學(xué)生管理服務(wù)體系，形成了系統(tǒng)完整的“產(chǎn)出”導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)用機制。例如，對教學(xué)條件的評價，在配置結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，增加了圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的“配置過程”和資源條件的“使用效益”兩項評價指標(biāo)，有效解決了“產(chǎn)出導(dǎo)向”不精準(zhǔn)及不系統(tǒng)問題。

二是優(yōu)化教學(xué)資源配置體制機制。學(xué)校以往的教學(xué)資源配置存在思維定式與路徑依賴問題，資源配置主要依據(jù)教師、學(xué)生、學(xué)科專業(yè)等要素的靜態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行測算，資源配置與教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間匹配不夠精準(zhǔn)乃至脫鉤斷鏈。臨沂大學(xué)在教學(xué)改革過程中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、考試考核方式、教學(xué)管理服務(wù)等“軟件”要素的基礎(chǔ)上，把師資隊伍、教學(xué)條件、學(xué)術(shù)支撐等“硬件”指標(biāo)納入課程要素體系，以課程為基本建設(shè)單位、以專業(yè)為基本建設(shè)平臺、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基本依據(jù)，教學(xué)團隊與學(xué)術(shù)團隊一體化建設(shè)，形成“全要素”教學(xué)資源監(jiān)測與配置機制，教學(xué)資源配置從以“教”為中心的“自上而下”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的“自下而上”模式。

以社會需求為導(dǎo)向，健全“內(nèi)部”與“外部”雙向互動的質(zhì)量改進(jìn)機制

堅持以專業(yè)為單位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，健全了以“三個達(dá)成”（培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)）和“兩個合理性”（培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系）評價為基礎(chǔ)的校內(nèi)外“雙循環(huán)”教學(xué)工作改進(jìn)機制。

一是實現(xiàn)內(nèi)部外部評價銜接互動。臨沂大學(xué)破除質(zhì)量評價“內(nèi)部”與“外部”之間的壁壘，通過完善培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成、課程體系合理性等評價制度及畢業(yè)生跟蹤機制和社會評價機制，健全了涵蓋畢業(yè)生、用人單位、政府部門、行業(yè)專家等多元主體的評價制度；通過校企合作、校地合作等協(xié)同育人平臺，將“外部”評價因素融入辦學(xué)治校及人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)學(xué)?！皟?nèi)部”評價與社會“外部”評價之間的無縫銜接，為質(zhì)量改進(jìn)提供完整依據(jù)。

二是暢通質(zhì)量評價改進(jìn)循環(huán)機制。以專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價為基本依據(jù)，健全了以“三個達(dá)成”和“兩個合理性”評價為基礎(chǔ)的校內(nèi)外“雙循環(huán)”教學(xué)工作改進(jìn)機制；根據(jù)國家戰(zhàn)略需求、地方發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢等情況，主動對接社會人才需求，精準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上定期開展人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系合理性評價。學(xué)校將評價結(jié)果作為提高學(xué)校專業(yè)課程質(zhì)量、提升管理服務(wù)水平、強化資源配置、改革人才培養(yǎng)模式的基本依據(jù)和產(chǎn)教融合、科教融匯、城校融通“三融育人”的指導(dǎo)原則，助推教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)“內(nèi)部循環(huán)”與“外部循環(huán)”的銜接互動，健全了“評價—改進(jìn)—再評價—再改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)機制。

臨沂大學(xué)始終秉持OBE理念，經(jīng)過多年的探索與實踐，健全了契合應(yīng)用型高校教育教學(xué)需要的“全過程、全鏈條”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，取得了豐富的實踐經(jīng)驗和成果，形成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與質(zhì)量建設(shè)一體化的保障機制，在推動專業(yè)課程建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展方面發(fā)揮了顯著作用，在山東省產(chǎn)生廣泛影響，“臨沂大學(xué)：基于OBE理念的地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)的探索與實踐”入選山東省教育綜合改革和制度創(chuàng)新十大典型案例。

（本文系2022年山東省本科教學(xué)改革重點研究項目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向的地方高?！^程、全鏈條’教學(xué)質(zhì)量評價機制研究與實踐”［項目編號：Z2022133］階段性成果）

（趙光懷 李道勇）

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