今天，你的課堂“混”了嗎

混合式教學 打造師生新型學習共同體

一條條清華大學“組合數學”課堂上飄過的彈幕，此時成了臺上臺下師生的目光聚焦點。

“神坑啊”

“為啥不是2(n+1)咧咧咧”

……

吐槽、疑問、插科打諢，彈幕的內容五花八門，每每這時講課中的馬昱春教授會稍微頓一下，就彈幕來解疑答惑，抑或也調侃上兩句，引來一陣哄笑聲。除了發彈幕，學生還可通過“雨課堂”手機端學習平臺預習課件、在線進行課堂實時測試、討論等。

與傳統“滿堂灌”式的課堂不同，這種“混合式”教學模式不僅覆蓋了課前、課堂、課后環節，并融線上與線下教學為一體，實現了師生實時互動，正逐步占領95后的高校課堂，也在2017中國國際遠程與繼續教育大會上引起了一場討論。

如今隨便走進某大學的某堂課，老師在講臺上滔滔不絕，臺下學生低著頭沉迷于自己的世界或睡大覺，這種現象已不鮮見。如馬昱春所說，如今課堂的“人頭率、抬頭率、點頭率”可以算是高校課堂的新評價標準。

而在課堂之外，在線教育風起云涌，以“堅船利炮”沖擊著幾十年如一日的高校課堂。據日前清華大學學堂在線和艾瑞咨詢發布的《2017年中國大學生在線學習白皮書》顯示，2017年中國在線教育市場規模預計達1941億元，用戶規模預計達1.1億人，隨后幾年將保持20%以上的高速增長。

在線教育是否能取代學校教育？網絡是否會取代老師……類似的提問聲不斷，雖然答案是否定的，但馬昱春也多少感覺到一些“內憂外患”之外的壓力，“以前覺得站好三尺講臺就夠了，就像演一場排練了多年的話劇，但這已不能滿足95后學生”。

“現在在校大學生的知識獲取渠道更多元，這使得高等院校的知識權威和學術壟斷地位遭到了威脅，更直接促進了大學教師的轉型，教師要從過去的知識傳授者轉變為學習活動的設計者和指導者，這就使得大學師生之間形成一種新型的學習伙伴關系。”中國教育學會會長、國家教育咨詢委員會委員鐘秉林認為，如何構建師生學習共同體，目前已成為國內外學界公認的高等教育教學改革發展中的一個難題。

而混合式教學模式，或許就是解題方法之一。

在內蒙古民族大學副校長任軍看來，它正在塑造師生之間的新型學習共同體。

“混合式教學模式的特點，能夠讓學生根據自己的需要自主開展個性化學習，電腦、手機等隨時隨地都可以學習，并且音視頻等形式多樣，能夠在線討論、小組討論，小組學習，有利于提升學生的自學能力、表達能力、思辨能力等，并且能讓教和學的效率得到顯著提升。”復旦大學教師教學發展中心主任陸昉認為，混合式教學模式正在成為一種“新常態”。

清華大學研一學生朱曉也覺得這種形式的確很“新”，“比傳統課堂更有意思些，可以發彈幕刷屏，還可以避免我們玩手機。”在此之前，朱曉也曾嘗試上“網課”進行“加餐”，“但網課也沒勁，畢竟只是種工具，不會有交流、討論帶來的感覺”。

據內蒙古民族大學2015~2016學年第二學期的一項調查，95.24%的學生認為混合式教學提高了他們的學習積極性，93.24%的學生喜歡混合式教學模式。而陸昉介紹，其所在學校的混合式教學課堂學生的平均成績要比平行班高出約10分。

但即便如此，混合式教學尚算不上“常態”。在朱曉這學期的所有課程中只有“組合數學”這一門嘗試混合式教學。清華大學在線教育辦公室課程總監王帥國介紹，基于“雨課堂”實施的混合式教學課程約占全校3000余門課程的五分之一，而清華大學是走在全國高校前列的。

陸昉告訴中國青年報·中青在線記者，混合式教學模式改革的關鍵是老師，“一些老教師已經習慣了原來那種方式教學，他認為那種教學最好”。

“混合式教學不是讓教師的角色弱化，而是讓教師轉變成了導演和演員，對教師的能力要求更高了。傳統教學模式下教師只需要備課，并按照備好的課授課即可，而混合式教學不僅要求教師有講課的能力，還要具備基本信息技術應用能力、組織能力、管理能力、突發問題處理能力等，這些能力的缺乏在教改初期會讓教師感覺更累了。”內蒙古民族大學教育技術學副教授于洪濤說，隨著信息技術的介入，教師能力的提升，混合式教學最終并不會增加老師的工作量。

但這需要時間，在陸昉看來，一方面需要學生用腳來投票，“通過學生選課的改變來逐步變化，這確實需要一個過程，因為學生很多也習慣了傳統的教學；在教師方面，青年教師從一開始就很注重教學理念的創新，在教學設計中注重學生的能力培養和發展而不僅是知識灌輸等，慢慢他們會主動選擇改變”。

顯然，這也不是僅靠老師可以改變的事情，正如北京大學教師教學發展中心慕課工作組成員馮菲所說，“教學改革來自現實需求，關鍵是教師，相關的政策是輔助，環境是支持，其實還是一種學習文化和教學的理念。”

“關于混合式教學模式，我們還有很多疑問，比如線上線下教學占多大比例才合適？我們該怎么去評價教學效果……我們現在在改變，但怎么改更好，還需要不斷地探索。”陸昉說。記者 孫慶玲

[責任編輯：楊凡、賈曉宇]

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