原標(biāo)題：“雙新”教育改革，要賦予學(xué)生怎樣的能力？

來源：文匯報

“雙新”教育改革，要賦予學(xué)生怎樣的能力？

■李德元

從今年9月起，上海高一年級所有學(xué)科將全面實施新課程、新教材。明年6月，上海將迎來改革后的新中考。此次由國家主導(dǎo)的“雙新”（新課程、新教材）教育改革，是一個系統(tǒng)化的改革舉措，包括新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教學(xué)方式、新評價和新高考（中考）等幾個方面。

身為中學(xué)校長，確實能夠感到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的焦慮。這次“雙新”全面實施，針對的就是“應(yīng)試教育”和功利化學(xué)習(xí)等問題。當(dāng)“教師機械地教、學(xué)生被動地學(xué)”變成教師和學(xué)生通過情境實踐和問題探究學(xué)習(xí)時，對于教育的錯誤認(rèn)知才可能改變，關(guān)于教育的焦慮才有可能緩解。

看似基礎(chǔ)扎實的接受式學(xué)習(xí)，聚焦的是解題而非解決問題

人人都知道應(yīng)試教育不好，但是不能簡單地把“應(yīng)試”等同于“應(yīng)試教育”，兩者有本質(zhì)的區(qū)別。

“應(yīng)試”是教師通過有序的教學(xué)組織，使學(xué)生所習(xí)得的素養(yǎng)、能力在考試時能充分表現(xiàn)出來，只要有升學(xué)就會有“應(yīng)試”。但是“應(yīng)試教育”則是把“應(yīng)試”作為教育的目的，它目中無人，只要為了分?jǐn)?shù)，就可以超量刷題，可以犧牲學(xué)生的發(fā)展空間、休息時間和身心健康，甚至無所不用其極。

應(yīng)試教育之下，學(xué)生的眼中有習(xí)題，卻提不出問題；善于解題，卻不會解決問題。杜威說，生活即教育，這種局限于書本上的知識、脫離實踐綜合運用的學(xué)習(xí)，帶來的是視野狹窄、思維凝滯、缺乏創(chuàng)新能力，更不用說見多識廣了。

應(yīng)試教育之下的學(xué)校也問題重重，教師長于教學(xué)與示范，學(xué)生善于接受和模仿，這種“接受式學(xué)習(xí)”往往也是習(xí)題教學(xué)，這樣的教學(xué)往往聚焦知識的正確性、答案的標(biāo)準(zhǔn)化，同時用分?jǐn)?shù)作為唯一評價。雖然有利于扎實基礎(chǔ)，卻不利于能力發(fā)展。

更高層次的問題教學(xué)，往往更關(guān)注思維的邏輯性與批判性、答案的開放性與包容性和評價的合作性與參與性，兩相比較，哪種教育更科學(xué)顯而易見。

此次新課程改革明確提出，學(xué)校要開展情境化教學(xué)，關(guān)注應(yīng)用性、綜合性、探究性和開放性問題，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實世界、解決實際問題的能力。

今年的高考也印證了這一點，情境化試題增多，對閱讀的要求增強，考查學(xué)科育人、學(xué)科素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力成為新亮點。

因此，“問題”是教與學(xué)真正發(fā)生的“觸點”，是教與學(xué)的靈魂。學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都必須認(rèn)識到這一點，教師通過任務(wù)組織、指導(dǎo)研究、討論和效果評價，使學(xué)生從只為考試選拔而學(xué)習(xí)到善于學(xué)習(xí)甚至終身熱愛學(xué)習(xí)，從只會被動接受知識到創(chuàng)新，乃至創(chuàng)造知識。

真正好的教育，才是選拔性教育

學(xué)校不僅是教學(xué)、考試的地方，更是使人成長的地方。教育首先是使人有人性，其次才是培養(yǎng)學(xué)生未來過上幸福而有尊嚴(yán)的生活并有服務(wù)國家的能力，如果不改革現(xiàn)有的學(xué)校教育和評價體系，是不能完成這個任務(wù)的。

教學(xué)改革既要立足于現(xiàn)實又要面向未來，在教學(xué)策略上需要兼顧“培育性”和“選拔性”，既要滿足家長與學(xué)生的升學(xué)愿望，也要滿足國家對人才培養(yǎng)的要求，而聯(lián)結(jié)“培育性”和“選拔性”的要件就是“問題”。簡言之，從習(xí)題到問題，是改進(jìn)人才培養(yǎng)缺陷的關(guān)鍵點。對于中學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)在開發(fā)校本課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)單元任務(wù)的同時，加強問題設(shè)計的研究。

以2019年國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)為例，當(dāng)年初三畢業(yè)生1900余萬，升入普通高中800余萬。大學(xué)招生900余萬，其中985高校錄取人數(shù)僅占約5%。如果學(xué)校只聚焦知識學(xué)習(xí)和刷題，以升學(xué)為唯一目的，那學(xué)生的核心素養(yǎng)和未來生存能力堪憂，更不用說創(chuàng)新拔尖人才的出現(xiàn)。

美國教育家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”告訴我們，每個人的智能都有差異，為學(xué)生提供豐富的課程、實踐經(jīng)歷、綜合學(xué)習(xí)的機會，他們才會發(fā)現(xiàn)自己的長短，適性發(fā)展才會更好。

如果不從科學(xué)出發(fā)而是全民走高考的唯一一條道路，就好像大象與猴子比爬樹一樣。揚長避短，是今天教育尤其要關(guān)注的問題。并非每個人都可以通過刷題考上大學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生收獲了什么，失去了什么，他們的未來又在哪里。因此，追求理想的教育是為每一個人的發(fā)展，而不是為考試成績。

我常對學(xué)生說，一個人讀書上學(xué)，一定是會有文化知識積累的，但是有了文化不等于就有了才華，有了才華也不等于就有了智慧。知識、才華和智慧是“做學(xué)問”的三個重要基礎(chǔ)。希望你們今后走上社會，能夠繼續(xù)砥礪前行，行穩(wěn)致遠(yuǎn)：學(xué)以做人，能安身立命；學(xué)以求思，能安貧樂道；學(xué)以做事，能安邦定國，成為民族偉大復(fù)興的棟梁之材。這也是為什么在我們學(xué)校要設(shè)置那么多的主題活動，為學(xué)生提供大大小小的舞臺，讓他們有所成長，成就更好的自己。

真正好的教育就應(yīng)該讓每一個學(xué)生都有好的發(fā)展，有能力服務(wù)社會、服務(wù)國家，而不是淘汰式教育。如今，中考和高考都引進(jìn)了綜合評價，把紙筆考試與綜合面試結(jié)合起來，這是值得充分肯定的改革舉措。

挖掘各學(xué)科育人價值，全方位培育學(xué)生核心素養(yǎng)

按照國家相關(guān)文件精神，到2022年前，圍繞學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，將進(jìn)一步完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，進(jìn)一步健全立德樹人的落實機制。

核心素養(yǎng)，通常理解為“關(guān)鍵能力，必備品格和價值追求”，關(guān)鍵能力就是能夠用知識思考、做事、創(chuàng)新，這也是綜合能力的體現(xiàn)；必備品格就是具有包括核心價值觀在內(nèi)的政治品質(zhì)、思想品質(zhì)和道德品質(zhì)；價值追求就是具有正確的價值觀。一言以蔽之，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠持續(xù)做正確的事，作有益的創(chuàng)新。

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指每一個學(xué)科都有不可替代的育人價值，將所有學(xué)科和活動的育人價值提煉出來形成的核心素養(yǎng)。學(xué)校必須將每一學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落細(xì)落實，才能實現(xiàn)立德樹人的任務(wù)。說到底，圍繞核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力就是競爭力。

此次的新課程體系中，德育課程被納入國家必修課程，其中還包含了綜合實踐課程、勞動課程；同時還有必修課程和選擇性必修課程，為學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)、適性發(fā)展提供了可能；鼓勵開發(fā)校本課程，建設(shè)包括學(xué)科拓展與提高、興趣與特長發(fā)展的特色課程在內(nèi)的校本課程體系；改進(jìn)評價體系，建立包括畢業(yè)學(xué)分制和升學(xué)綜合評價制在內(nèi)的新評價體系。上述課程均納入學(xué)分管理，畢業(yè)學(xué)分不少于144學(xué)分。

與此同時，學(xué)校和家長也要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生利用周末和假期多讀課外書增加內(nèi)涵，多參與社會考察擴(kuò)大視野，開展一些社會服務(wù)增強公益心，通過社會調(diào)查活動提高研究能力，也可以通過小組討論提高自己的表達(dá)能力等。

（作者為上海市延安中學(xué)校長)

【編輯:陳海峰】

[責(zé)任編輯：楊凡、路偉]

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