原標題：“雙新”教育改革，要賦予學生怎樣的能力？

來源：文匯報

“雙新”教育改革，要賦予學生怎樣的能力？

■李德元

從今年9月起，上海高一年級所有學科將全面實施新課程、新教材。明年6月，上海將迎來改革后的新中考。此次由國家主導的“雙新”（新課程、新教材）教育改革，是一個系統化的改革舉措，包括新課程方案、新課程標準、新教材、新教學方式、新評價和新高考（中考）等幾個方面。

身為中學校長，確實能夠感到學生的課業負擔和家長的焦慮。這次“雙新”全面實施，針對的就是“應試教育”和功利化學習等問題。當“教師機械地教、學生被動地學”變成教師和學生通過情境實踐和問題探究學習時，對于教育的錯誤認知才可能改變，關于教育的焦慮才有可能緩解。

看似基礎扎實的接受式學習，聚焦的是解題而非解決問題

人人都知道應試教育不好，但是不能簡單地把“應試”等同于“應試教育”，兩者有本質的區別。

“應試”是教師通過有序的教學組織，使學生所習得的素養、能力在考試時能充分表現出來，只要有升學就會有“應試”。但是“應試教育”則是把“應試”作為教育的目的，它目中無人，只要為了分數，就可以超量刷題，可以犧牲學生的發展空間、休息時間和身心健康，甚至無所不用其極。

應試教育之下，學生的眼中有習題，卻提不出問題；善于解題，卻不會解決問題。杜威說，生活即教育，這種局限于書本上的知識、脫離實踐綜合運用的學習，帶來的是視野狹窄、思維凝滯、缺乏創新能力，更不用說見多識廣了。

應試教育之下的學校也問題重重，教師長于教學與示范，學生善于接受和模仿，這種“接受式學習”往往也是習題教學，這樣的教學往往聚焦知識的正確性、答案的標準化，同時用分數作為唯一評價。雖然有利于扎實基礎，卻不利于能力發展。

更高層次的問題教學，往往更關注思維的邏輯性與批判性、答案的開放性與包容性和評價的合作性與參與性，兩相比較，哪種教育更科學顯而易見。

此次新課程改革明確提出，學校要開展情境化教學，關注應用性、綜合性、探究性和開放性問題，以培養學生關注現實世界、解決實際問題的能力。

今年的高考也印證了這一點，情境化試題增多，對閱讀的要求增強，考查學科育人、學科素養和綜合應用能力成為新亮點。

因此，“問題”是教與學真正發生的“觸點”，是教與學的靈魂。學校、教師、家長和學生都必須認識到這一點，教師通過任務組織、指導研究、討論和效果評價，使學生從只為考試選拔而學習到善于學習甚至終身熱愛學習，從只會被動接受知識到創新，乃至創造知識。

真正好的教育，才是選拔性教育

學校不僅是教學、考試的地方，更是使人成長的地方。教育首先是使人有人性，其次才是培養學生未來過上幸福而有尊嚴的生活并有服務國家的能力，如果不改革現有的學校教育和評價體系，是不能完成這個任務的。

教學改革既要立足于現實又要面向未來，在教學策略上需要兼顧“培育性”和“選拔性”，既要滿足家長與學生的升學愿望，也要滿足國家對人才培養的要求，而聯結“培育性”和“選拔性”的要件就是“問題”。簡言之，從習題到問題，是改進人才培養缺陷的關鍵點。對于中學來說，應當在開發校本課程標準、開發單元任務的同時，加強問題設計的研究。

以2019年國家統計局數據為例，當年初三畢業生1900余萬，升入普通高中800余萬。大學招生900余萬，其中985高校錄取人數僅占約5%。如果學校只聚焦知識學習和刷題，以升學為唯一目的，那學生的核心素養和未來生存能力堪憂，更不用說創新拔尖人才的出現。

美國教育家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”告訴我們，每個人的智能都有差異，為學生提供豐富的課程、實踐經歷、綜合學習的機會，他們才會發現自己的長短，適性發展才會更好。

如果不從科學出發而是全民走高考的唯一一條道路，就好像大象與猴子比爬樹一樣。揚長避短，是今天教育尤其要關注的問題。并非每個人都可以通過刷題考上大學，在基礎教育階段，我們更應該關注學生收獲了什么，失去了什么，他們的未來又在哪里。因此，追求理想的教育是為每一個人的發展，而不是為考試成績。

我常對學生說，一個人讀書上學，一定是會有文化知識積累的，但是有了文化不等于就有了才華，有了才華也不等于就有了智慧。知識、才華和智慧是“做學問”的三個重要基礎。希望你們今后走上社會，能夠繼續砥礪前行，行穩致遠：學以做人，能安身立命；學以求思，能安貧樂道；學以做事，能安邦定國，成為民族偉大復興的棟梁之材。這也是為什么在我們學校要設置那么多的主題活動，為學生提供大大小小的舞臺，讓他們有所成長，成就更好的自己。

真正好的教育就應該讓每一個學生都有好的發展，有能力服務社會、服務國家，而不是淘汰式教育。如今，中考和高考都引進了綜合評價，把紙筆考試與綜合面試結合起來，這是值得充分肯定的改革舉措。

挖掘各學科育人價值，全方位培育學生核心素養

按照國家相關文件精神，到2022年前，圍繞學生發展的核心素養，將進一步完善德智體美勞全面培養的育人體系，進一步健全立德樹人的落實機制。

核心素養，通常理解為“關鍵能力，必備品格和價值追求”，關鍵能力就是能夠用知識思考、做事、創新，這也是綜合能力的體現；必備品格就是具有包括核心價值觀在內的政治品質、思想品質和道德品質；價值追求就是具有正確的價值觀。一言以蔽之，就是培養學生能夠持續做正確的事，作有益的創新。

學科核心素養，是指每一個學科都有不可替代的育人價值，將所有學科和活動的育人價值提煉出來形成的核心素養。學校必須將每一學科核心素養的培育落細落實，才能實現立德樹人的任務。說到底，圍繞核心素養的培育，關鍵在于培養學習力，學習力就是競爭力。

此次的新課程體系中，德育課程被納入國家必修課程，其中還包含了綜合實踐課程、勞動課程；同時還有必修課程和選擇性必修課程，為學生選擇性學習、適性發展提供了可能；鼓勵開發校本課程，建設包括學科拓展與提高、興趣與特長發展的特色課程在內的校本課程體系；改進評價體系，建立包括畢業學分制和升學綜合評價制在內的新評價體系。上述課程均納入學分管理，畢業學分不少于144學分。

與此同時，學校和家長也要關注學生的綜合發展，引導學生利用周末和假期多讀課外書增加內涵，多參與社會考察擴大視野，開展一些社會服務增強公益心，通過社會調查活動提高研究能力，也可以通過小組討論提高自己的表達能力等。

（作者為上海市延安中學校長)

【編輯:陳海峰】

[責任編輯：楊凡、路偉]

想爆料？請登錄《陽光連線》（ https://minsheng.iqilu.com/）、撥打新聞熱線0531-66661234或96678，或登錄齊魯網官方微博（@齊魯網）提供新聞線索。齊魯網廣告熱線0531-81695052，誠邀合作伙伴。