新華網(wǎng)北京3月15日電 芬蘭六年級小學生有一項特殊的學習任務：用一天時間體驗如何運營自己的“城市”。

這看起來像一個角色扮演游戲，但芬蘭教育界很重視這個“游戲”。每年有4.5萬名小學生參加這個活動，費用由政府和參與活動的機構(gòu)企業(yè)包辦；而對學生們來說，這大概是最令人期待的“課程”了。

【嚴肅認真“過家家”】

這是一個占地約558平方米的“迷你城市”：市政廳、銀行、律師事務所、超市、消防局……一應俱全，各占一個隔間。約80名六年級小學生緊張地站立等待著，有的指指點點，有的低聲交頭接耳，對這個不同尋常的學習環(huán)境進行自我調(diào)整。

對孩子們來說，一個小時后即將開始的活動好像一場大型而嚴肅的“過家家”：每名學生被分配一個職業(yè)身份，可能是記者、售貨員或看門人；在對應職業(yè)的“隔間”里，每人要認真演繹自己的職業(yè)角色，直到最后一班于下午1時25分結(jié)束。

孩子們對這天的“游戲”期待已久，提前幾個星期就開始在教室里準備：學習企業(yè)運營知識、熟悉普通工薪階層上班生活、了解如何行使公民權(quán)利監(jiān)督甚至管理政府、熟悉一座城市經(jīng)濟體系如何運轉(zhuǎn)……

活動正式開始前一個小時里，這些十二三歲的孩子還在用平板電腦熟悉工作流程，就怕一會兒出錯。如果有問題，他們可以咨詢身邊受過相關(guān)職業(yè)培訓的大人。

作為他們的老師，此時顯得輕松多了?；顒咏M織方鼓勵他們坐在后排，以放松的心情觀看孩子們活動。有些教師甚至選擇溜出去，到“迷你城市”的小咖啡廳點上咖啡，輕松片刻。

10時45分，“迷你城市”啟動運行。有些孩子以輕松休閑的方式開始第一項任務：拿上“銀行卡”上街“買買買”：可能是蔬果、一杯咖啡或上律師事務所尋求法律咨詢。大部分學生則進入“工作”狀態(tài)：公司老板要通過數(shù)字銀行系統(tǒng)給員工“發(fā)工資”；與城市能源企業(yè)和垃圾處理公司簽訂合同；向“顧客”提供商品服務等。

2015年在赫爾辛基一所小學教六年級的莫娜·帕拉寧說，她向?qū)W生們宣布將參加這個活動前，多數(shù)孩子早就聽說過這個活動，確定參加后更是十分雀躍。帕拉寧破天荒頭一次不用敦促學生們做作業(yè)。

帕拉寧印象中，最興奮的時刻是活動開始前“招聘面試”環(huán)節(jié)：她對前來“應聘”的學生提問，確保對方清楚第二天在“迷你城市”中扮演的角色、為這份“工作”做好準備。老師“面試”時一臉嚴肅，學生們事后紛紛表示有點被“嚇到”。

家長們也很重視這次活動。“面試”當晚，一名女生家長特地發(fā)郵件向帕拉寧提出請求：孩子因病無法到校，但特別想應聘“市長”職位，不知老師能否通過電話“面試”？

【創(chuàng)新小學生社會實踐】

“我和我的城市”體驗活動2010年開始試運行時，只有800名六年級學生參加，如今規(guī)模已擴展到每年4.5萬名學生。整個學年，全國七成以上六年級學生必須參加?；顒庸潭▓鏊?個，分布于芬蘭不同城市。

這項活動由芬蘭已有70年歷史的非營利組織“經(jīng)濟信息辦公室”主辦，經(jīng)費由芬蘭教育與文化部、相關(guān)市政府、私人基金會和植入“迷你城市”背景的幾家芬蘭企業(yè)負擔。

托米·阿拉科斯基是活動創(chuàng)始人，如今擔任項目執(zhí)行總監(jiān)。他多年前就向“經(jīng)濟信息辦公室”建議組織這種活動，但當時理事會成員認為這是個“瘋狂的主意”，認為不可能在芬蘭鋪開。

但阿拉科斯基沒有輕易放棄?；谠缒戤斝W教師的經(jīng)歷，他深知五六年級學生并不滿足于坐在教室里看書寫字，孩子們很渴望親身體驗學校院墻之外的真實世界，平常組織一趟森林遠足或集體參觀赫爾辛基美術(shù)中心，都會讓孩子們興奮不已。

阿拉科斯基的想法是：芬蘭小學生社會實踐不應僅限于走進大自然和城市觀光，還應體驗企業(yè)管理和普通上班族生活。最終他說服理事會推出“我和我的城市”項目，還取得政府支持。

【一個游戲成了國策】

“我和我的城市”活動創(chuàng)新性在國際上受到認可，但模式實際上脫胎于美國青少年商業(yè)教育組織“青少年成就”開發(fā)的“商業(yè)城”項目。“商業(yè)城”讓孩子在實踐中體驗各行各業(yè)、在模擬游戲中體驗經(jīng)濟學，于2007年啟動，如今累計數(shù)萬名五六年級孩子報名參加。

《芬蘭課程2.0》一書作者帕西·薩爾貝里說，芬蘭向來有從美國借鑒先進創(chuàng)意、然后進一步開發(fā)并在全國推廣實踐的習慣。

至于“商業(yè)城”模式為何沒有在發(fā)源地美國發(fā)展成全國性教育活動，薩爾貝里認為，這源于兩個國家教育政策區(qū)別?！懊绹鴮W校里發(fā)生的事情大多是由各家學校理事會說了算”，眾口難調(diào)。而在芬蘭，整個教育系統(tǒng)會有一個經(jīng)過協(xié)商、全國統(tǒng)一的指導政策，為整個體系統(tǒng)一設下“優(yōu)先任務、價值觀和主要方向”。所以，像“我和我的城市”這樣的項目才得以發(fā)展為一項全國性教育活動。

歐洲經(jīng)濟學教育協(xié)會2016年8月召開的大會中出示過一份調(diào)查報告，報告顯示“我和我的城市”項目教育效果頗為驚人。

在這次調(diào)查中，900名芬蘭六年級小學生在參加項目前后各接受一次測試，回答關(guān)于經(jīng)濟學知識和儲蓄習慣的多項選擇題，如“圖書館屬于公共服務設施，它的運營成本從哪支出？”

調(diào)研報告作者、芬蘭瓦薩大學經(jīng)濟學教授帕努·卡爾米根據(jù)測試結(jié)果得出結(jié)論：參加“我和我的城市”項目能讓學生們掌握更多經(jīng)濟學知識。75%以上的學生表示，參加項目使他們對經(jīng)濟問題和儲蓄產(chǎn)生更濃厚興趣。

體驗過“我和我和城市”的老師們也紛紛認可這項活動的意義。他們說，這個活動教學效果相當不錯，孩子們能夠更切實地體驗他們生活的世界如何運轉(zhuǎn)，而這或許才是學校教育更好的“目標”。（記者沈敏，編輯錢泳文，新華國際客戶端報道）

[責任編輯：楊凡、蘇琛]

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