文章“大學英語有效課堂環境構建及評價的影響機制”發表在《外語教學與研究》（CSSCI來源期刊）2018年第5期，作者為濟南大學外國語學院任慶梅教授。該項研究對國內七所高校1518名非英語專業大學生進行問卷調查，采用結構方程軟件完成建模統計測量，考察大學英語有效課堂環境構建及評價的影響機制。結果顯示：1.四個維度之間的回歸系數具有顯著意義，呈現出多維度共同支持、多路徑相互協同的特征。人際支持對情境支持產生直接影響，兩個維度均對學習行為產生直接影響，能夠共同解釋學習行為77.8%的變異量。而且，情境支持對學習投入產生直接和間接影響，學習行為對學習投入產生直接影響，人際支持分別通過情境支持和學習行為對學習投入產生間接影響，三個維度能夠共同解釋學習投入67.6%的變異量；2.維度對各自包含要素的回歸系數具有顯著意義，呈現出多要素共同作用、多子系統相互依存的特征。十五個要素全部歸入所屬的維度，且借助各維度之間的路徑，形成相互聯結的四個子系統。

課堂環境指學生對課堂物理環境、社會環境以及心理氣氛的感知，介于教師的教學行為與學生的學習效果之間，是以整體方式影響學生認知和情感發展的重要潛在因素。學生的任何學習行為都受到自身心理感知的支撐與調控，對課堂學習過程的正面心理體驗能夠激發學生參與課堂活動的積極性，進而提升學習效果。因此，從學生感知的視角考察課堂環境，探究教師教學行為與學生學習效果之間的“黑匣子”被視為課堂動力形成與優化的基礎，是促進課堂有效教學的重要途徑之一。國外學界關于課堂環境的研究由來已久，最早可以追溯到場理論和需求壓力理論，二者一致認為人類行為是個體與環境相互作用形成心理動力而引發的結果。以此為基礎，在理論研究層面，課堂環境的概念及內涵可由兩種觀點較為全面地闡釋。其中較受關注的是從關系（學生與環境的交互關系）、個人成長目標取向（學生在環境中發展與自我提升的方向）、系統維護與變化（環境的有序組織）三個層面來評估課堂環境的特點以及課堂環境對教學結果產生的影響。另一些研究從體現課堂環境的復雜性出發，將課堂環境劃分為環境挑戰和環境支持。環境挑戰強調教師應設計和實施具有一定挑戰性的課堂活動，確定相應的目標與期待，引導學生積極思考和主動參與。環境支持則是指為促進學生達到環境挑戰的目標而提供的工具以及社會與情感資源，可以細分為動機支持和關系支持。動機支持是指教師和班級對學生的內在學習動機、自主學習、自我效能等產生的支持，關系支持既包括教師對學生的情感關注和利益關心，也指學生與學生之間的尊重與合作。環境支持對學習投入產生正面影響，在提高學生學業成績的同時激發其學習熱情、求知欲和探索意愿，促進深層次學習。

以上兩種理論觀點盡管對課堂環境層面劃分不一，但都已通過大量實證研究支持課堂環境對學習效果的影響。采用課堂環境三層面劃分法的大樣本問卷實證研究，在澳大利亞、美國、新加坡等多個國家開展，研究結果一致顯示，有效課堂環境對學生的學習態度、自我效能、學習興趣等具有顯著的正向影響，形成了多種“具有里程碑意義”的課堂環境量表，用于考量課堂教學及教師的教學行為特點等。而采用課堂環境兩層面劃分法的實證研究主要采用研究者體驗式取樣法和課堂錄像觀察法收集數據，其結果表明，有效課堂環境對學生的學習投入具有顯著的促進作用，如學業成績提升、學習更加專注、對學習過程的愉悅感增強等。盡管上述成果未體現出大學階段語言學習課堂環境的特征，但相關的理論概念界定以及兼具效度與信度的量表為本研究提供了必要的借鑒。隨著大學英語教學改革的不斷深化，國內課堂環境研究也已起步，如探究課堂環境與學習效能或學習行為的關系以及師生對課堂環境的感知差異比較等。這些研究得出了與國外學界較為一致的結論，表明大學英語課堂環境對語言學習具有重要影響，在一定程度上為考察大學英語課堂環境提供了實證參照，但尚未開展大學英語課堂環境理論研究，因而難以勾劃出大學英語課堂環境動態運作的全路徑。

基于相關研究，已有研究者根據我國大學英語教學大綱，采用文獻分析、實地調研、專家咨詢等方式，確立了我國大學英語有效課堂環境構建及評價的概念模型，從教學過程和教學結果兩個層面闡釋了大學英語有效課堂環境構建及評價體系的構成和特點。該模型的理論基礎由兩個部分組成：一是有效教學理論，強調實施恰當的教學技能與活動，適應具體教學情境的要求，建立和諧的課堂人際關系，引發積極的學習效果，激發和提升學生的“學習使命感”。學生對課堂教學技能與活動、人際關系、教學情境、學習效果的感知分別轉化為大學英語有效課堂環境構建及評價的四個維度，即學習行為、人際支持、情境支持、學習投入。前三個維度反映教學過程，學習投入維度反映教學結果。二是社會文化理論，強調學生在活動中的主要決定作用。以上述四個維度為支架，調節學生自覺組織和控制心智活動以及開展具體學習活動的內化過程，促進目的語學習。該理論模型從概念層面劃分為十五個要素，分別包含在學習行為、人際支持、情境支持、學習投入四個維度中。

具體來說，學習行為維度是指學生對自身參與課堂活動獲得發展程度的感知，包含任務取向、探究學習、合作學習、聯系現實、個性化學習、活動參與六個要素。人際支持維度是指學生對自身與課堂環境主體交互程度的感知，包含教師支持、學生融洽、學生平等三個要素。情境支持維度是指學生對課堂環境組織有序程度的感知，包含課堂管理、多媒體運用、活動創新三個要素。有效課堂環境促進學習投入，即學生產生積極的行為、認知與情感回應，充滿活力地應對具有挑戰性的學習任務。因而，作為第四個維度的學習投入成為考量學習效果、預測學習成績、評價教學結果的重要指標，包括自我效能、收獲評價、學習興趣三個要素，分別體現學習投入的三個方面，即行為、認知、情感。雖然該理論模型闡釋了大學英語有效課堂環境構建及評價的維度以及要素構成，但描述的畢竟是一種主要來自邏輯推理的理想過程和關系，尚未對維度之間以及維度與要素之間的影響機制進行量化研究。

有鑒于此，該項研究提出兩個問題，一是大學英語有效課堂環境構建三維度之間以及與學習投入維度的路徑關系有何特點？二是大學英語有效課堂環境構建及評價體系包含的十五個要素與所屬維度的路徑關系有何特點？然后，采用大樣本調研數據，通過建立結構方程模型，基于量化分析回答以上問題，描述和闡釋我國大學英語有效課堂環境構建及評價的影響機制，為拓展課堂環境理論以及優化課堂教學實踐提供實證依據。該項研究的數據是課題組對國內七所院校進行調查的非英語專業大一及大二本科生數據。問卷回收率為91.39%。其中，男生占40.32%，女生占59.68%；文科生占46.55%，理科生占53.45%；大一學生占54.61%，大二學生占45.39%；分別來自教育、中文、歷史、生物、化學、材料工程、工商管理等專業。量表題項表述采用第一人稱，直接考量學生作為親歷體驗者對課堂環境的個性化感知，減少了研究者作為外圍觀察者對課堂環境進行判斷分析有可能導致的誤差，有助于獲取更加真實可靠的數據。即使教師的日常教學行為在一定程度上缺乏完全的一致性，學生通過相對長久的內在學習感知依然能夠對所處課堂環境的特征做出準確判斷。

圖1顯示了模型中潛在變量之間以及潛在變量與觀測變量之間的路徑系數。潛在變量間的路徑系數估計值中，人際支持對學習投入的回歸系數p值為0.680，遠大于0.050，表示此因果路徑沒有效度，應從結構模型中移除。已有研究表明，我國大學生與任課教師及同伴的人際關系對自我學習情況滿意度的直接影響力不大。其余潛在變量間的路徑系數以及測量模型中因素負荷量路徑系數均達0.000的顯著水平，且全部為正數，表明路徑系數的效度均在可接受范圍內。同時，根據AMOS提供的修正指數，模型中e9與e10、e15與e4、e7與e6這三對誤差間的修正指數顯著高于其他指數，表示課堂管理與任務取向、活動參與與自我效能、活動創新與學習興趣三對變量之間存在一定的共變關系。在本研究中，三對變量間的正相關系數分別為0.297、0.258、0.261，且均具有顯著意義，這也得到了先前文獻研究結論的支持。一是良好的課堂管理有助于提升課堂教學的有序程度，為學生參與課堂學習活動做好準備，從而更加關注學習任務；二是課堂參與與自我效能有顯著的正相關關系，學生參與課堂活動越積極，產生的學習效能感就越高，而自我效能感高的學生，更愿意主動參與學習活動；三是教師設計多樣化的小組活動，能夠引發學生的參與興趣。基于先前理論和實證研究觀點，根據模型修正建議，在模型上增加了三條雙箭頭路徑，體現上述三組變量的相關關系，如圖1所示。

修正后，根據以上各項擬合值進行綜合判斷，修正模型與樣本數據適配度在整體上達到契合，模型可以辨識，即該研究中的大學英語有效課堂環境構建及評價體系的結構方程模型能夠獲得樣本數據的支持，表示結構模型中潛在變量之間以及測量模型中潛在變量與觀測變量之間產生影響的情形與理論建構基本相一致，說明假設概念模型在實證層面是一個可以接受的因果關系模型。

結構模型回答了第一個研究問題，即關于各維度之間的路徑特點。研究表明，大學英語有效課堂環境構建及評價體系的四個維度之間依靠不同路徑相互協同，呈現出多維度共同支持的影響機制。首先，大學英語有效課堂環境構建三維度之間存在不同的影響路徑。圖1顯示，在結構模型中，人際支持對情境支持的標準回歸系數為0.719，表示課堂人際關系能夠在很大程度上對課堂情境建立產生直接正向影響。人際支持和情境支持對學習行為的標準回歸系數分別是0.451和0.458，表明人際支持和情境支持對學習行為均呈顯著正向作用，且路徑系數值接近，兩個維度對學習行為產生的共同解釋變異量高達77.8%。以上數據顯示，學生對人際支持的感知能夠有力地促進其對情境支持的感知，兩者產生的合力影響其對課堂學習行為的感知，共同促進學生對課堂生活的深度參與和正面體驗，這與先前相關研究一致，即人際關系是課堂教學活動開展和教學情境建立的基本條件，教學情境建立是確保課堂活動有序開展的重要條件，學習活動是促進課堂教學目標達成的關鍵。其次，圖1也展示出大學英語有效課堂環境構建三維度對學習投入維度的不同影響路徑。情境支持影響學習投入的標準回歸系數為0.538，學習行為影響學習投入的標準回歸系數為，表示情境支持和學習行為兩個維度對學習投入的正向直接影響均具有顯著意義，且影響力較大。

由于人際支持也分別對情境支持和學習行為具有顯著的正向直接影響，因此情境支持和學習行為也是人際支持促進學習投入的中介變量。這三個維度對學習投入的共同解釋變異量高達67.6%，說明大學英語課堂環境構建對學習效果具有較好的預測力，這與先前研究大致相符，即融洽的人際關系、恰當的教學情境建立、積極主動的課堂學習行為以整體方式促進學生的情感與認知投入。以上具有顯著意義的正向路徑系數以及相互協同的特征表明我國大學英語有效課堂環境構建卓有成效。需要注意的是，就對學習投入的直接效應來說，情境支持的作用遠高于學習行為，在很大程度上說明當前大學生的內在學習動力不足，對學習投入產生影響力者更多來自于課堂秩序的約束、現代教育技術的運用以及新穎的課堂活動產生的外在吸引力。學習是學生作為主體積極參與、主動完成知識建構的過程，參與的深度及質量對學習結果產生顯著的影響。通過深度參與課堂生活，學生不斷獲得接觸語言輸入、促進自動提取與輸出語言的機會。教學設計與實施正是要促進這些學習機會的最大化，在最大程度上確保學生學習成功。

為此，大學英語教師應注重完善課堂活動設計與實施，以活動為驅動力，在促使學生掌握知識的同時，激活大腦中已儲存的惰性知識，引發顯性知識向隱性知識的轉化，促進目的語形式-意義-功能的匹配。而且，人際支持分別通過學習行為和情境支持影響學習投入，一方面說明人際關系在課堂環境構建及評價中起著不可或缺的基本作用，另一方面也表明人際關系必須以學習行為和教學情境為中介對學習效果產生影響。因而，既不能忽視人際互動的基本支持，僅考慮與學習內容相符合的教學設計，導致學生因被動灌輸語言輸入而逐漸失去學習興趣；也不能孤立地看待人際關系，僅憑學生的主觀要求確定語言輸入與輸出活動，導致學生因脫離預期的學習目標而難以均衡地發展其語言能力。

測量模型回答了第二個研究問題，即關于要素與所屬維度的路徑特點。研究表明，大學英語有效課堂環境構建及評價體系中的所有要素都能夠合理歸入所屬的維度，呈現出多要素共同作用的影響機制。如圖1所示，在四個測量模型中，十五個要素的因子負荷值路徑系數均達顯著，表示因素構念的聚斂效度能夠被接受，說明每個要素作為潛在變量的測量指標均可以反映其對應維度的潛在特質。人際支持作為潛在變量，教師支持的因素負荷值最大，表示教師支持對人際支持的貢獻最大，是人際支持構念的主導因素，即學生對教師支持的感知程度越高，反映出的課堂人際關系感知越趨于正面，越有助于人際支持維度的有效構建。這與已有研究觀點一致，即教師對學生充分信任和支持對形成融洽的課堂人際關系具有重要影響，如果缺乏教師支持，極有可能導致學生在課堂學習過程中產生畏縮行為。學習行為作為潛在變量，包含的六個觀測變量的因素負荷值介于0.583至0.818之間，表明六個要素對學習行為維度都有較大貢獻。其中，探究學習的因素負荷值最大，其次為現實聯系，說明在學習行為維度的構建過程中，探究學習和現實聯系是形成學習行為構念的主導因素，即學生對自身參與學習活動的探究程度感知越高，對所學內容與現實聯系的密切程度感知越強，對課堂學習行為的感知程度就越趨于積極和活躍。因而，教師應尊重學生的學習主體身份，開展全人教育，考慮社會現實需要，給予學生足夠的自我發展空間。

情境支持作為潛在變量，活動創新的因素負荷值最大，而且，多媒體運用的因素負荷值也較大，表示這兩個要素是情境支持構念的主導要素，即學生對課堂學習活動的創新程度感知越高，對運用多媒體技術促進有效學習的感知程度越強，越有助于教學情境維度的有效構建。這與已有研究相符，即教師應注重專業能力提升，不斷更新教學理念，設計和實施新穎的學習活動，合理運用現代教育技術，從而對建立恰當的教學情境產生重要影響。學習投入作為潛在變量，收獲評價和學習興趣的因素負荷值較大，表示這兩個變量最能反映學習投入的特點，是學習投入構念的主導因素，即學生對收獲評價和學習興趣的感知程度越高，越有助于學習投入維度的有效構建。學習投入的程度越高，課堂動力越足，對學生提高學習熱情、完善學習方法、提升思辨能力的作用就越明顯。因此，大學英語教師應通過有效課堂環境構建，提升學生在學習過程中對自我價值、自我能力的判斷以及對學習專心程度的感知，激發其自覺采用深層學習方法，增強適應性成長意識，不斷優化學習效果。

可見，四個維度與各自包含的要素之間均存在合理的聚斂效度，十五個要素全部能夠歸入大學英語課堂環境構建及評價體系包含的維度中。各維度與所包含要素之間均具有顯著意義的回歸系數，分別形成四個子系統，即學習行為子系統、人際關系子系統、情境支持子系統、學習投入子系統。而且，借助各維度之間相互協同的路徑關系，維度與所包含的要素形成的四個子系統相互聯結、相互依存，共同融合為具有復雜性、動態性、非線性特征的大學英語有效課堂環境構建及評價體系，生成課堂動力，促進目的語習得。這符合復雜適應系統觀，即語言從不同體驗方式、社會互動以及認知機制之間的相互聯系中不斷得以激活、整合、浮現和發展。

該研究采用大樣本實證數據，通過建立擬合度較好的結構方程模型，探究我國大學英語有效課堂環境構建及評價維度與要素的影響路徑和聯結機制。結果表明，無論是結構模型，還是測量模型，變量間的影響路徑與理論模型界定的操作性定義相符，表明我國大學英語有效課堂環境構建及評價體系具有多維度共同支持、多路徑相互協同、多要素共同作用、多子系統相互依存的影響機制特征。這些發現是對我國大學英語有效課堂環境構建及評價體系內部結構的具體化描述和闡釋，為已建立的理論框架提供了實證依據，有助于形成理論框架與實證研究之間的互動。

提升教育質量的變革最終要落實到課堂教學中。研究發現對大學英語課堂教學實踐具有如下啟示：一是根據大學英語有效課堂環境構建三維度之間的路徑及特征，教師應重視基于學生感知的大學英語課堂環境構建過程，促進學生自主的心理內活動，為有效組織教學活動提供反饋，以強化教與學的共生關系。二是根據學習行為維度在大學英語有效課堂環境構建及評價體系中的關鍵作用，教師應注重引導學生通過主動的知識建構與積極的主體參與，實現對知識點的練習、記憶和深度內化，提升對自身發展方向的正面感知，促進對學習活動的專注。三是根據大學英語有效課堂環境構建三維度對學習投入產生預測力，教師能夠通過有效課堂環境構建激發學生的求知欲，培養學習潛能，增強學習愉悅感和收獲感，為語言輸入與輸出處理提供認知與情感資源。四是根據大學英語有效課堂環境構建及評價維度之間、維度與要素之間、四個子系統之間的路徑及特征，教師能夠以教為著力點，將每個維度作為體系整體優化的宏觀基點，每個要素作為體系細節優化的微觀基點，為大學英語有效課堂環境構建及評價的持續優化提供動態監控依據。

作者：任慶梅

來源：外語教學與研究

[責任編輯：李凱豐 劉巖 徐紅梅]

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