“同學們覺得你特別擅長講故事，私下都叫你‘段子’老師，你喜歡這個稱呼嗎？”對于這個總是被人問起的“爆款”問題，山東理工大學馬克思主義學院教師岳松總是既點頭又擺手。

他解釋道，如果能用講“段子”的方式增強思政課教學的吸引力，讓學生愛聽，更好地達成教學效果，那他非常樂于接受這個“榮譽稱號”；如果拋開思政課的理論“根”，只追求娛樂性的開心“果”，那是對教師身份的一種誤讀和誤判。教師，特別是思政課教師，要想辦法贏得學生，而非簡單地迎合學生。

回答問題輕松，但要把思政課講得有意思卻并不容易。已從教13年的岳松，從登上講臺到站穩(wěn)講臺，走過的是一番從滿足“虛榮心”到收獲職業(yè)幸福感的成長歷程。

初遇信息時代“職業(yè)危機”

岳松師范出身，對講臺并不發(fā)怵，當年就讀的學校狠抓授課基本功，普通話、粉筆字、教師儀態(tài)、基本電化教學設(shè)備操作一樣不落，大四時足足半年的實講實訓讓他對講臺非常熟悉。

“參加工作前，我的信心很足，覺得自己練了這么久，做好工作肯定沒有問題。”話到此處，岳松的表情有些尷尬。與自己設(shè)想的完全不同，岳松初上講臺迎來的既不是掌聲，也不是噓聲，而是冷場。

“說實話，自己真是接受不了，哪怕學生罵我兩句，說說我哪里講得不好，也比老師臺上自說自話，學生臺下想做什么就做什么強。”

這樣的課堂狀態(tài)持續(xù)數(shù)周后，經(jīng)過系統(tǒng)思考，岳松慢慢意識到，自己遭遇的，并非是學生“刁難”自己的職業(yè)危機，而是一場所有教師都必須要面對的信息時代授課方式變革的挑戰(zhàn)。

在信息碎片化、爆炸化的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生的信息獲取方式、學習偏好、認知策略已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的改變，僅靠規(guī)章制度約束，動輒以“掛科”相威脅，靠點名“逼”學生進教室是遠遠不夠的，當下所有的老師都無法繞開的難題，是和手機屏、電腦屏投射的那一片小光源爭奪學生。

長時間遭遇授課冷場，課堂進入“你講你的、我玩我的”“師生兩忘、互不指望”的狀態(tài)后，有的老師也變得“佛系”起來——上課，我既不會遲到，也不會早退；內(nèi)容，我既不會少講，也不愿多說；命題，既不會超綱，也不算簡單；至于學生，你們學還是不學，老師我已經(jīng)盡力了，咱們師生一場，能有多少收獲就隨緣吧。

岳松坦言，自己也在“佛系”教師狀態(tài)徘徊過一段時間，后來，是“虛榮心”拉回了自己。“我是個死要面子的人，學生不抬頭，自尊心受不了。”岳松講這句話時很是認真。

可是，在當前的信息時代，講好課很難，講好思政課更難。較之其他課程，思政課理論性強，邏輯嚴密，很多內(nèi)容側(cè)重于講道理。如果不能和社會現(xiàn)實、學生的需求緊密聯(lián)系，學生會覺得既無用、又無聊。無須一周，上課三分鐘，如果教師授課的“打開方式”不對，這節(jié)課乃至這門課，就已經(jīng)“失敗”了。

為思政課研制“獨家配方”

思政課到底怎么教，才能做到“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚？如何切實提升學生的思政課學習獲得感，讓課程有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味？

《形勢與政策》課沒有教材，信息量大，熱點更新快，學生自己手機上的App都看不過來，想把形策課的資料再打包給他，即便順豐包郵到家，他都懶得伸手去拿。想在這門課上做出成績，教師必須得結(jié)合課程特點另想辦法。

《形勢與政策》講什么？岳松認為，其內(nèi)容與課程“恰好”同名，“形、勢、政、策”四個字就能概括。

形，是識體辨形。講清觀察形勢和理解政策的正確立場、觀點、方法，這是立足課程視角，讓學生站得高。勢，是國際局勢，這是立足外部視角，讓學生見識廣。政，是黨政方針，這是立足內(nèi)部視角，讓學生深刻理解國情。策，是發(fā)展策略。這是立足個人視角，讓學生覺得課程有用。

講清上述問題后，學生站位高，才會有理論自信；見識廣，才會有道路自信；深刻理解認同自己的國家，才會有制度自信；獲得發(fā)展，認同自己的中國人身份，民族自豪感油然而生，才會有文化自信。

《形勢與政策》怎么教？岳松的“獨門秘籍”是——多角度切入，講清理論，代入現(xiàn)實，貼近學生，力求實效。

講授“一帶一路”專題時，岳松精心設(shè)計了一個如何幫助巴基斯坦山區(qū)小姑娘解決缺電問題的小故事，情節(jié)“百轉(zhuǎn)千回”，巧妙融入了我國發(fā)展面臨困境、破局的關(guān)鍵，讓學生如同玩游戲一樣，在“打怪升級”中解決問題，“順帶”學習了國家規(guī)劃。

有學生笑談，岳老師喜歡提問，動不動就是“人生三連擊”——學“形策”可否助力找工作？學“形策”可否告別單身不寂寞？學“形策”可否指導創(chuàng)業(yè)提升自我？有趣的設(shè)問恰到好處地搔到了學生的“癢處”，不知不覺間，學生對黨政方針政策產(chǎn)生了親切感，有了關(guān)注的意愿和行動。

馬斯洛需求層次理論指出，人的發(fā)展，要經(jīng)由“生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)”由低到高五個層級的演進。岳松認為，在教育教學中，要引導學生“向上走”，追求自我實現(xiàn)，為社會主義現(xiàn)代化國家多作貢獻。但在和學生的溝通交往中，要“向下看”，只有關(guān)注學生的生理、安全、社交等基本訴求，學生才能把你當朋友、當親人。為他好，他才能理解你的好。思政教師要做的，就是“對接”學生需要，生產(chǎn)這種“地氣”，打破理論與學生需求之間的隔膜。

經(jīng)過這樣的“故事”化課程設(shè)計與“有溫度”的教學包裝，授課節(jié)奏分明，徹底告別平鋪直敘和“有聲版講義”，學生的“小我”融入了時代發(fā)展潮流中，結(jié)合形勢謀劃個人發(fā)展，大中有小，以小見大——岳松開心地發(fā)現(xiàn)，課堂上學生們重新抬起了頭。

“覬覦”思政育人新天地

教室內(nèi)學生的目光重新回到了自己身上。岳松并未滿足，課堂時間太短，教師能展示的“窗口”非常受限，他又開始“覬覦”學生手中的那一片“新天地”。

“現(xiàn)在‘低頭族’太多，想和手機‘搶風頭’太難了。”岳松說，強迫學生不用手機是不現(xiàn)實也不厚道的，應該做的，是“攻克”他們的手機，傳遞我們的“訊息”。

2016年，岳松又將“拆課程”“講故事”“編段子”的稟賦移植到了網(wǎng)絡(luò)上，獨立開設(shè)運營名為“脫口岳”的微信公眾號。他說，如果課堂上主要是在講理論，那網(wǎng)絡(luò)上必須重視“講感情”，親其師，才能信其道，學生認同你這個人，你說的話他才會聽。

課上課下，網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外，岳松開始持續(xù)發(fā)力，以思政課為平臺，聚焦學生三觀養(yǎng)成和成長成才，凝練“金句”，多渠道超越課堂并進行傳播。

他苦口婆心地叮囑學生：“周一本人體重72公斤，周五稱得69公斤，其間我上了20節(jié)課，經(jīng)計算可得，每節(jié)課約有150克的知識點，請大家務必及時歸納總結(jié)，以備考試。”

關(guān)于年輕人需具備的認真態(tài)度，他舉例：“認真需要追求細節(jié)，要從情書用紙的顏色考慮到岳父的休閑娛樂，你才能對找到對象運籌帷幄。”

如今，這一公眾號已積累233篇聚焦大學生成長困惑的原創(chuàng)文章，逾50萬字，粉絲數(shù)從初建時的400余人增至兩萬余人，收獲留言評論6200余條……僅僅3年，岳松便將其打造成了不折不扣的“爆款”。

“現(xiàn)在我已經(jīng)不擔心學生上課玩手機了，我還經(jīng)常鼓勵他們看手機，課上提供二維碼，學生掃碼看文章，開展討論，手機端已經(jīng)成為授課的一部分。”岳松難掩興奮地告訴記者。

在學生眼中，岳老師“三觀超正，語言超皮”，這一來之不易的評價，初始于一名思政課教師的“虛榮心”；折射出的，卻是一名有積極性、主動性和創(chuàng)造性的教師，愿意擔當，勇于擔當，努力付出，務求給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子的職業(yè)精神。

今年37歲的岳松，最“引人注目”的，是他額頭上方的一大叢白發(fā)。

“我白頭發(fā)的數(shù)量和課程的有趣程度呈正相關(guān)關(guān)系。”岳松說，思政課老師只有贏得了學生，獲得了他們的尊重，才能真正收獲認同，才能把“理直氣壯開好思政課”落到實處。

（本報記者趙秋麗李志臣本報通訊員黃文娟）

[責任編輯：楊凡、徐紅梅]

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