齊魯網(wǎng)·閃電新聞3月22日訊 說(shuō)起慕課,很多人都不陌生:MOOC(massive open online courses),意為“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”,自2013年進(jìn)入中國(guó)以來(lái)發(fā)展迅速,尤其新冠疫情發(fā)生后,MOOC爆發(fā)出新的生命力。數(shù)據(jù)顯示,2020年1月27日到2月10日,中國(guó)大學(xué)MOOC日活躍用戶(DAU)上漲超5倍,僅2月10日一天,DAU峰值是2019年峰值DAU的3倍。截止到2020年10月,上線MOOC課程已有4萬(wàn)門(mén),學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)5.4億人次。
但與此同時(shí),也暴露了很多問(wèn)題。果殼慕課學(xué)院發(fā)布針對(duì)中文用戶的慕課調(diào)查:只有6%的用戶完成了所有選課,15%的用戶完成了部分課程,絕大部分用戶都沒(méi)有辦法完成所有課程,甚至有67%的用戶連一門(mén)課程都沒(méi)有完成。此外,根據(jù)2020年世界慕課大會(huì)消息,精品課程占比少,選課人數(shù)超10萬(wàn)+的僅占3.3%。原因在哪里?慕課,這一線上教學(xué)模式如何才能發(fā)揮更大作用?
正因看到了慕課的巨大潛力與當(dāng)前局限,2016年7月,山東財(cái)經(jīng)大學(xué)的8名同學(xué)自發(fā)成立了一個(gè)調(diào)研團(tuán)隊(duì),宗旨就是“探索MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的碰撞與融合,助力高校更好地應(yīng)對(duì)新教育形勢(shì)挑戰(zhàn)”。五年里,團(tuán)隊(duì)成員接力科研。尤其疫情發(fā)生以來(lái),他們走訪了山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)大學(xué)等9所省內(nèi)高校,著重探索疫情期間MOOC教學(xué)模式暴露出的問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)采用專(zhuān)家訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法,與高校專(zhuān)家進(jìn)行深度交流溝通、大規(guī)模收集高校老師和同學(xué)的反饋意見(jiàn),切切實(shí)實(shí)了解到此次新冠肺炎疫情期間MOOC模式的新發(fā)展與新應(yīng)用。
首先,在問(wèn)題發(fā)掘的層面,團(tuán)隊(duì)從高校管理層、教師、學(xué)生三大主體出發(fā),設(shè)計(jì)了視頻可否重復(fù)觀看對(duì)學(xué)習(xí)者粘性的影響、課堂壓力大小對(duì)學(xué)習(xí)效果影響、是否受空間約束對(duì)學(xué)習(xí)者影響等17個(gè)因素,并相應(yīng)構(gòu)建出三元主體模型進(jìn)行橫向研究。
團(tuán)隊(duì)的調(diào)研歷經(jīng)五年,縱觀整個(gè)調(diào)研歷程,可劃分為疫情前、疫情中和疫情得以控制以后三個(gè)階段。其中,2017年7-8月為第一階段,團(tuán)隊(duì)向山東省九所高校的師生發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)1560余份;2020年4-8月為第二階段,團(tuán)隊(duì)共發(fā)放問(wèn)卷400余份;第三階段為疫情得到基本控制、學(xué)生返校復(fù)課后,團(tuán)隊(duì)繼續(xù)跟進(jìn)調(diào)研。2020年9月1日至今,團(tuán)隊(duì)采用線上、線下相結(jié)合的方式,發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)540余份。
在獲得有效調(diào)查數(shù)據(jù)后,團(tuán)隊(duì)首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理,建立MOOC滿意程度表、MOOC優(yōu)勢(shì)表、MOOC現(xiàn)存劣勢(shì)表等表格,根據(jù)信度分析計(jì)算各表格Cronbach α,測(cè)試出基于扎根理論中的MOOC教學(xué)模式的12個(gè)服務(wù)質(zhì)量影響因素均大于0.6,對(duì)其中兩項(xiàng)刪除后KMO值達(dá)到0.762,進(jìn)行下一步分析。
對(duì)模型效度檢驗(yàn)的過(guò)程中,通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)KMO值均大于0.6,對(duì)應(yīng)p值均小于0.05,通過(guò)Bartlett檢驗(yàn),適合做因子分析。因子分析后,發(fā)現(xiàn)樣本旋轉(zhuǎn)后因子載荷系數(shù)大于0.4,研究項(xiàng)和因子之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。后對(duì)模型測(cè)試比較適合度指標(biāo)(CFI)、非常規(guī)擬合度(NNFI)、即漸進(jìn)殘差均方根(RMSEA) 達(dá)到優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)范圍,擬合度較高,最終分析出影響因素,發(fā)掘到問(wèn)題所在:
教師角度:第一,教師對(duì)新型線上教學(xué)模式適應(yīng)困難,存在抵觸心理。從課程設(shè)計(jì)、視頻錄制到線上答疑,線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)差異較大,對(duì)習(xí)慣線下教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,近67%的教師對(duì)軟件了解少,操作較困難。受訪教師普遍反映對(duì)視頻錄制感到不適應(yīng),部分知識(shí)點(diǎn)未能按照預(yù)期流程講解,對(duì)于MOOC模式存在抵觸心理。第二,在直播教學(xué)中,教師以語(yǔ)音錄制方式完成授課活動(dòng)導(dǎo)致互動(dòng)課堂的使用率較低,相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生參與感不足。
高校管理層角度:第一,高校尚未完善校內(nèi)的MOOC課程選拔機(jī)制,課程質(zhì)量參差不齊,精品MOOC課程占比少。據(jù)統(tǒng)計(jì),選課人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)+的MOOC僅占3.3%,說(shuō)明目前我國(guó)互動(dòng)頻繁、體驗(yàn)深入的高質(zhì)量MOOC仍較少。高校為達(dá)到課程建設(shè)的數(shù)量指標(biāo),重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。第二,高校對(duì)課程跟進(jìn)工作不充分,與企業(yè)平臺(tái)的合作不充分,導(dǎo)致高校課程偶發(fā)事故不能迅速解決,工作效率低下。
學(xué)生角度:首先,學(xué)生課程完成率低,未達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。接近60%的受訪學(xué)生所在學(xué)校有第三方MOOC平臺(tái),如超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC等。復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生不可避免地面臨各方的誘惑與干擾,如游戲等,大大降低了學(xué)習(xí)效率,預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。第二,學(xué)生積極性弱,師生缺乏有效交流。疫情期間,居家在線學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、缺乏深度學(xué)習(xí)等弊端。Hew和Cheung教授研究表明,高達(dá)90%的學(xué)生因缺乏激勵(lì)、使用MOOC優(yōu)先級(jí)較低等原因退出課程。
為解決高校管理層對(duì)課程體系的評(píng)估問(wèn)題,團(tuán)隊(duì)引用決策樹(shù)模型,通過(guò)決策樹(shù)算法帶入指定數(shù)據(jù),結(jié)合理論和高校現(xiàn)實(shí)情況,可為高校決定是否引用MOOC的問(wèn)題提供建設(shè)性意見(jiàn)。首先,利用調(diào)查結(jié)論選定①M(fèi)OOC的質(zhì)量(quality),②政策的支持程度(policy),③教師勝任水平(LE)三個(gè)因素,分別用高、低、一般等級(jí)衡量。建立決策樹(shù)模式(利用C++語(yǔ)言),并對(duì)計(jì)科院、金融院、會(huì)計(jì)院進(jìn)行測(cè)試,得出是否需要引進(jìn)MOOC的結(jié)論。高校管理層可根據(jù)決策樹(shù)模型,對(duì)學(xué)校各個(gè)學(xué)院進(jìn)行分析,找到適合引進(jìn)MOOC的學(xué)院,并根據(jù)具體情況,合理分配MOOC資源至各個(gè)學(xué)院。為了達(dá)到利益最大化,團(tuán)隊(duì)繼續(xù)引用0/1背包算法,選出在學(xué)校的承受范圍內(nèi)可引進(jìn)的MOOC課程,以達(dá)到最好的教學(xué)效益。
基于對(duì)各主體現(xiàn)存問(wèn)題的挖掘及大量參考文獻(xiàn)中的研究理論,團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)不斷構(gòu)思和完善,構(gòu)建出以下后疫情時(shí)代MOOC教學(xué)體系。該體系以MOOC教學(xué)平臺(tái)為核心,通過(guò)構(gòu)建教學(xué)閉環(huán)和資源閉環(huán)將政府、高校管理層、教師、學(xué)生和平臺(tái)研發(fā)企業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地提出了“TPACK+Webquest”教學(xué)模式、AR反轉(zhuǎn)課堂等嶄新理念,為解決現(xiàn)存主要問(wèn)題,推進(jìn)MOOC面向未來(lái)有著重要意義。