魯網7月20日訊(山東商報記者 李玉倫）三令五申禁不住的問題，一定有其存在的“土壤”。幼兒教育小學化“傷害”不難想見，比如對知識失去新鮮感甚至厭學。但部分優質學校幼升小都存在或變相存在面試測試，家長不得不讓孩子“跟上節奏”。這種教育資源的不平衡，也繼而為培訓機構提供市場商機。在輿論看來，大環境的改變需要綜合整治，否則“孩子你慢慢來”的感悟恐怕還是只能“雞湯”般存在。

近年來，培訓機構開設的幼小銜接班很受歡迎

困惑難消

去年7月，湖北日報報道，武漢多家書店擺放著《奪冠沖刺100分》《幼小銜接天天練》《學前1000字》等幼升小測試卷和輔導書，書店人員還表示這類試卷和圖書“一直賣得很好”。

但是，幼兒費盡力氣提前學小學知識，真的有用嗎？有從事小學教育多年的老師反映，“在幼兒園學習了太多內容的孩子，上小學后重復學習已經學到的內容，這樣一來，孩子在上課時候精力不能集中，反而對今后的學習更加不利。最后只能變成，幼兒園的知識學得不是很明白，上小學新學的知識又‘被溜號’了。”

其實，對于該怎么教育孩子，不少名家都給出不少告誡和呼吁。

比如，豐子愷在《我們這些大人》中寫道：童年是人生最重要的時期，它不是對未來生活的準備時期，而是真正的光彩奪目的、不可再現的一段生活……童心是兒童本來就具有的心，不必父母與先生教他，只要父母與先生不去摧殘它就夠了。

而龍應臺在著作《孩子你慢慢來》中也提醒：你可以說：“孩子你慢慢來”，可是有時候，快快地“放手”或許也是必要的。我知道，這很難，難極了，但是如果你記得我們兒時的甜蜜時光，如果你知道你在我們心中永遠的位置，或許，它就會容易一點點。

對于孩子教育，前央視《東方時空》主持人李小萌在一次現場演講中也稱自己曾焦慮不已，“上課外班，我怕擠壓孩子運動游戲時間；不上課外班，我怕孩子被同伴碾壓……”但最終，她選擇改變，并且“越來越相信，每一個孩子都是天然的學習者，沒有不愛學習的孩子，只有內在的學習開關被關掉的孩子”。她提出，“不因自己的膽怯而扼殺孩子身上的可能性，這的確需要勇氣，更需要智慧。”

但在這些“指點”面前，現實的壓力，讓家長們難以抉擇。

錢江晚報曾刊登“一名70后爸爸困惑”，這名家長稱“我（上世紀）80年代上的小學，記得那時全國已經在討論中小學生減負了……我對孩子教育，一直認定，幼兒園應該好好玩，小學以前不學文化課。孩子上幼兒園時，班上大多數同學已經開始學小學語文數學了，我覺得那些家長有點拎不清。但上了小學后我發現，腦子不清的人是我。”

應需而生

事實就是，幼兒園“小學化”，同社會上的幼小銜接班一樣，都是“應需而生”的產物。

在實際幼小升過程中，部分學校還是存在考試面試。今年5月，教育部基礎教育司有關負責人曾披露“被查出并要求整改的提前教學和非零起點教學機構及中小學情況”，數據顯示，已摸排校外培訓機構128418所，開展學科類培訓（主要指語文、數學、英語等）“超綱教學”“提前教學”“強化應試”機構7413所，占已摸排機構總數的5.77%；已摸排中小學校85250所，發現存在中小學校不遵守教學計劃、“非零起點教學”現象學校2148所。

顯然，部分小學并未與有關禁令“接軌”。

2012年，北京一位堅持讓孩子“過快樂童年”的家長，曾訴說自己的“現實教訓”。在女兒參加一所小學的面試時，老師在現場就提出了這樣的建議：“我們小學進度很快的，你這個孩子以后可能跟不上，你們先去上一年學前班吧。”

“這不都是小學的內容嗎？如果我孩子都會了，還來上學干嘛？”還有的家長帶孩子面試，被老師叮囑“你家孩子拼音完全不會，漢字只認識簡單的一些，算數做得太慢”后，感到有點“蒙”。

中國青年報在報道中稱，“妥協”的家長不在少數，一名家長稱，“小孩剛上幼兒園時，許多家長旗幟鮮明地提倡‘快樂教育’，可沒過多久，都一個個給孩子報班去了。”

在“僧多粥少”、教育資源分配不均衡局面下，部分優質小學都設有入學考試，客觀壓力讓家長幾乎別無選擇。

經濟觀察網日前報道，在家長交流社區“家長幫”的網站上，有一位家長提問：“孩子即將升入幼兒園大班，學校沒有教具體的加減法和拼音。我該不該在暑期報個培訓班呢？如果不上幼小銜接課，小學能不能跟得上？”而評論區的家長意見基本以“建議報班”為主。

鑒于此，有評論指出，只有小學真正堅持零起點教學、杜絕各種入學測試，才能不倒逼家長讓孩子提前學習。

“神題”之害

在違規存在的幼小升測試中，不少難度頗高的題目經常成為網絡熱點。

早在2011年3月，北京媒體曾報道“幼升小”試題難倒政協委員一事。有委員現場列出一道孩子考小學的試題：“昨天從我妹妹那里拿到了一個‘北京市2010年幼升小測試題權威歸類標準版’，昨天她考有一道題我不會，我請教大家。題目是：1到9九個數，按照要求給它們分類，比如‘1、3、5、7、9’‘2、4、6、8’是按照奇數、偶數來分，那如果是1378、59、246是按照什么將它們分為三類的？”

對幼兒測試的考題，讓很多專家都摸不著頭腦。

近兩年來，類似高難度題目，也多次引發網民質疑。“龍卷風可以分為幾種？”“一組小朋友玩老鷹捉小雞，有一位扮演老鷹，一位做母雞，還有8個做小雞。請問再來3組，一共有幾位小朋友？”……這是媒體羅列的2016年北京一名校幼升小神面試題。有網友看后戲謔稱，自己連小學都沒法讀了。

“2017年南京幼升小的入學面試題”近期也曾引起一波轉發熱議。

“數字1到9，除了6到過來是9，還有那個數字倒過來是什么？”“一群小動物上車，有兩個小動物下車了，又有兩個偷偷上車了，最后一條小蛇上車了，問誰最后上車？誰偷偷上車？”對此，不少網友均質疑剛上完幼兒園的孩子真的能理解嗎？

孩子過早的接觸“超齡”知識，其危害不言而喻。

北京晨報曾報道，一名幼兒家長表示，孩子在一所幼兒園上中班每天都有早讀，老師會在早讀上查拼音和珠算，答不出來或答錯會被批評。另有家長稱，“孩子睡前還會反復問數學和拼音，半夜被嚇醒還問我加法呢！”

此次教育部下發通知時也提醒，一些幼兒園“小學化”傾向比較嚴重，這不僅剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了身心健康發展。國際知名教育專家李潔在接受未來網采訪時表示，“教育要遵循教育的規律，不是‘迎合’來的。在教育的過程中，每個階段會有每個階段的側重點，要尊重孩子的身心發展的自然規律，才能有助于孩子健康成長。”

“根上”出路

媒體也指出，治理超前教育是一個系統工程，不是教育部門一家的事，教育部的通知只是這個系統工程的起點。

幼兒被迫接受提前教學，根本上是教育資源不平衡。比如，媒體曾報道，上海有一所重點小學報考該校的孩子高達3000多人，而該校最終招收的僅有60個學位。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉在接受中國之聲采訪時曾指出，治理幼兒園“小學化”的根源就在于完善教育管理評價體系，推進教育資源均衡化：“還是要下定決心，解決我們管理和評價體系的問題。在這個同時要傳播一些科學幼兒教育的觀念，比方講，讓一個孩子獲得一個健全發展重要，還是讓她學一點知識重要，是吧？在中小學階段一定要做好均衡工作，縮小學校之間的差距。”

新華社報道也曾指出，幼兒園“小學化”傾向絕非一紙禁令可以解決，也不是向家長做了宣傳、對教師做了培訓就能好轉。多位教育專家認為，單單禁止幼兒園“小學化”是不夠的，還必須要求所有學前教育機構，都不得“小學化”。幼兒園“小學化”根本上是教育資源的不平衡，好壞之間懸殊太大，如果教育資源懸殊不大，相信也不會有太多的入學選拔性考試。

事實上，放眼國外，許多國家都嚴厲禁止超前教育。不過，許多國家禁止幼兒園、早教機構教小學的知識，是通過立法方式。

有評論也指出，必須以立法的方式，禁止學前教育小學化。只有立法，把早教機構的培訓內容也納入統一治理，才能讓所有孩子有健康成長的社會環境——在所有幼兒園、早教機構都無法獲得小學化教育，這會緩解家長自己的孩子輸給別人的焦慮情緒，即便有個別家長在家庭里對孩子進行小學化教育，那只是個體的選擇，不會成為整體的風氣。

[責任編輯：楊凡、穆楠]

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