原標題：濰坊市峽山區：以結構化閱讀助力學生思維進階

來源：山東教育報

原標題：濰坊市峽山區：以結構化閱讀助力學生思維進階

來源：山東教育報

當學生完成《西門豹治鄴》的劇本時，激動之情難以言表。平時的“小戲精們”終于可以按照自己撰寫的劇本進行表演了！在教師的指導下，學生在課堂上化身“小官吏”，再現了戰國時期這一廣為流傳的故事……

濰坊市峽山區鳳凰學校開展濰坊市“大單元教學協作”單元整體教學設計與實踐研討活動，學生在課堂上自信從容地化身“小官吏”，用講故事的方式推動課堂層層深入。執教教師巧妙地將“口語表達能力的訓練提升”融入情境創設和評價標準中，采用結構化閱讀的方法層層遞進。學生習得方法后，再回扣課文，聯系全文簡要復述；教師依標評價，以此實現“由扶到放”，幫助學生達成核心學習目標，為學習創造性復述故事的能力遷移搭橋。

峽山區在小學語文教學中引入結構化教學機制，不斷豐富培養學生思維邏輯的方式，增強小學生的注意力和思考能力。開展結構化閱讀教學工作，充分發揮結構化閱讀的特點和優勢，在學習課本內容的基礎上對其進行補充和拓展，將課外的拓展知識與課內所學知識融合，引入主題來開展閱讀活動，進而加深學生的理解，切實擴大了學生的閱讀范圍。

“在開展語文教學活動時，我們采用結構化閱讀模式，將多篇同類型的文章結合在一起。學生在閱讀和學習的過程中，對文章的理解更加深刻，達到融會貫通的狀態。學生在課堂上回答問題越來越積極，學習效率不斷提高。”一名教師反饋說。

峽山區小學語文教研員表示，采用分層遞進的方法選擇文章類型，將不同課文中的知識聯系起來，改變學生的閱讀習慣，拓展學生的思維方式，是近三年區域開展結構化閱讀教學工作的關鍵。義務教育語文課程標準頒布后，一線教師普遍意識到，應把課時設計放在單元整體設計的框架內進行，而單元整體設計也應當基于所屬學習任務群理念設計系列梯度進階的學習活動，方能提升學生的核心素養。把學習任務群思想融入層級進階的結構化閱讀教學的實踐路徑在于立足單元文本，依托激活思維，最終指向學生閱讀習慣的培養和閱讀能力、思維表達水平的提升。

“在小學語文教學中，持續培養學生的閱讀能力一直是峽山區重要的教育目標。語文教學是培養學生邏輯思維、創新意識、創新能力的重要渠道，而清晰的閱讀指導能幫助學生建立起對文本的結構和邏輯的認知。在小學語文課堂中，結構化閱讀教學能持續培養學生整體把握文本的能力，提高閱讀理解水平和自主學習能力。教師必須把眼光放得長遠一些，增加學生的閱讀量，幫助學生掌握語文學習要領，但如何有效實踐和探索結構化閱讀教學仍然是一個挑戰，需要我們創新突破，久久為功。”區教研室主要負責人劉克濤表示。

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