原標題：多措并舉 助力鄉村教師專業化成長

來源：中國教育報

“欲立人，必先立師”，建設一支高素質的教師隊伍是學校教育教學工作、學生發展的關鍵因素。山東省濰坊市坊子區九龍街道中心小學立足鄉村學校實際，堅持內外結合抓好教師隊伍專業發展。

“學習—實踐—反思—研究—成長”五步法助推教師專業成長

抓好學習培訓，在學習中提高。抓實教師讀書，定期開展校本培訓，組織心得交流、業務學習、教研沙龍、專題講座等，“請進來”與“走出去”相結合，讓教師博采眾長、開闊眼界、提升境界。

搭建實踐平臺，以實踐促成長。組織開展校內學期初診斷課、學科研究課、學期達標課，引導教師聚焦課堂，勤于實踐；定期與區內優秀學校開展校際教學研討活動，讓教師在“比較”中找到發展的切入點；積極鼓勵、支持、推薦教師參與各類競賽、展示，促使教師在實踐中鍛煉、成長。

加強行動研究，以研究促提升。構建“個人教學問題研究—學科組教學問題征集研討—課題立項研究”的教學問題行動研究模式，引導教師加強行動研究；定期組織開展校內教育教學金點子征集評選和教師論壇，推廣教師行動研究成果。

加強自我反思，在反思中進步。實施周反思，對學科教學、班級管理、個人發展等進行反思，在實踐中反思，在反思中進步。

建立成長檔案，激活發展潛能。學校建立了教師成長檔案，引導教師診斷自身現狀，找準成長點；制定年度個人專業發展計劃，明確發展目標及發展措施，規劃自身發展“前程”；及時記錄、積累教育教學工作中的成功案例；學期結束，對學期個人發展目標進行自我檢測，梳理成長歷程，激發內在潛能，有效促進教師專業成長。

層級發展機制增強教師專業成長內生動力

為給教師樹立正確的發展導向，增強教師專業成長內生動力，學校立足實際落實教師層級發展，促進教師專業發展。

合理確定教師發展層級

結合實際確定了新入職教師、勝任型教師、骨干型教師、專家型教師、導師型教師5個發展層級。

明確各層級條件標準

申報資格條件側重于教師的工作實踐經歷，引導教師潛心教學、教書育人、愛崗敬業。

認定條件標準注重教師教書育人成果、實績，并且各層級認定標準呈階梯式上升，引導教師聚焦教學、緊抓質量，加強課堂改革，加強教育教學研究，積極進取。

規范開展層級申報、自評、認定工作

按照自主申報—中期自評—學年末學校認定的程序開展教師層級發展申報、認定工作。

學年初教師自主申報發展層級，確定發展目標；第一學期結束教師對照各層級認定條件標準進行自評，明確自身的發展進步和努力方向；學年末學校依據教師成果、實績，對照各層級認定條件標準，對教師發展層級進行考核、認定，以此推動不同層次教師都有所提升。

做好教師發展層級的管理、使用

對教師發展層級認定結果實行動態管理，與職稱晉升、評先樹優掛鉤使用，有效推動了教師專業成長的內生動力。

激勵關愛保障機制激勵教師專業成長

建立教師發展激勵機制，激勵教師成長

學校設立教師發展積分和教師發展獎，將教師在教學研究、學科教學、個人發展、學生成長方面的成果納入教師績效考核，通過考核評價引導教師潛心教育教學研究，激勵教師積極地參與教學研究和課堂改革，推動教師不斷提升自身專業水平。

落實教師關愛機制，為教師成長發展服務

在抓好教師專業成長的同時，學校立足實際落實教師“關愛”機制，做好對教師的關心、關愛，為教師服務好，增強教師歸屬感和幸福感，激發教師積極性。

學校實施走動式管理，與教師進行面對面的談心交心，及時了解教師的心聲和困難，做好服務和支持，增強教師的歸屬感；利用節日契機組織開展送祝福活動，增強教師的職業幸福感；每月組織教師集體慶生日送祝福活動；解決住校教師食宿；定期組織開展教師文體活動，調節教師的工作節奏。

一系列的措施為教師營造了團結、和諧、愉快的工作環境，調動了廣大教師的積極性，有效激勵著教師立足學校本職工作愛崗敬業、拼搏奉獻。

（毛占山 張旭 崔學婷 劉麗軍）

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