原標題：在新課標指引下優化藝術課程

來源：中國教育報

原標題：在新課標指引下優化藝術課程

來源：中國教育報

■落實新課標特約專稿

在深度優化2011年版義務教育音樂、美術和藝術綜合課標基礎上，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》堅持立德樹人，遵循美育特點，扎根時代生活，弘揚中華美育精神，在諸多方面進行了創新和突破，引領學校美育教學進入高質量發展的新階段。

以目標為導向，細化以美育人路徑

新版義教藝術課標，全面準確貫徹落實習近平總書記關于美育的系列重要講話精神，充分發揮藝術課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，凸顯藝術課程以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元、立德樹人的獨特育人價值，用形象的力量和美的境界提升人的審美和人文素養，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗和理解藝術，激發創新創造活力，整體提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力；用時代新人培養目標領航踐行“六個下功夫”，弘揚真善美，塑造美好心靈，為全面建成社會主義現代化強國和實現中華民族偉大復興奠定人才素質基礎。

為達成培養目標，促進學生全面自由發展，培育更為強大的精神力量，新版義教藝術課標在課程設置上做了大幅調整。首先，對藝術分科課程進行一體化安排，將原音樂、美術和藝術綜合課程統一稱為“藝術”課程，九年一以貫之地設計實施，突出綜合性和時代性；其次，最大化落實“開設豐富優質的美育課程”國家要求，即一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）等內容，八至九年級分科開設這五門課程，突出多樣性和選擇性。這一歷史性突破，不僅切實回應了藝術教學迫切需要解決的諸多熱點問題和難題，也是認真落實“雙減”政策，把高質量發展的學校藝術課程打造成以美立德、“五育”樹人的典型示范，旨在加快推動中國特色現代化學校美育體系建設的奮斗進程。

以素養為導向，深化育人方式變革

比較2011版課標，新版義教藝術課標第二大突破是提出了核心素養、學科實踐、學業質量等主要概念，深化育人方式變革，具體落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。藝術課程培養學生核心素養，主要是通過藝術課程學習，使學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養是藝術課程育人價值的集中體現，也是藝術教學高質量發展的出發點和落腳點。新版義教課標明確以核心素養為導向，統領課程性質、理念、目標、內容、學業質量和實施建議，用一致性、關聯性和整體性貫通，確保課、教、學、展、評、考諸環節指向“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養目標。

為發展學生核心素養，突出藝術課程情感性、實踐性、創造性、人文性等特點，新版義教藝術課標提出了審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等四方面學科核心素養。其中，審美感知指的是對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發現、感受、認識和反應能力，包括審美對象的表現特征，以及藝術活動與作品中的藝術語言、藝術形象、風格意蘊、情感表達等，這有助于學生發現美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。

藝術表現指的是在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力，包括藝術活動中聯想和想象的發揮，表現手段與方法的選擇，媒介、技術和藝術語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流，這有助于學生掌握藝術表現技能，認識藝術與生活的廣泛聯系，增強形象思維能力，涵養熱愛生命和生活的態度。

創意實踐指的是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力，包括營造氛圍、激發靈感，對創作過程和方法進行探究，生成獨特想法和藝術成果，這有助于學生形成創新意識，提高藝術實踐和創造能力，增強團隊精神。

文化理解指的是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力，包括感悟藝術活動、經典作品所傳遞的文化內涵，領會藝術對文化發展的貢獻和價值，闡釋藝術與文化之間的關系，這有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。

藝術課程四方面核心素養內在統一、相輔相成，貫穿學生藝術學習全過程。其中，審美感知是藝術學習的基礎，藝術表現是參與藝術活動的必備能力，創意實踐是創新創造能力的集中體現，文化理解是正確價值觀引領的有力保證。未來義教藝術課程的學、練、展、評、考，都要圍繞這四方面核心素養有序展開，都要以有效達成各學段學業要求來考查素養導向落實水平。

藝術課程學業質量，是根據音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視五學科分別制定的，依照課程內容，以各學段學業結束后學生應達到的接續成就具體表現特征進行刻畫和描述，亦是引領、評價和督導藝術教師教育教學的重要依據，為素養統領的標、課、教、學、評、考一致性，架起關鍵橋梁，確保學生藝術核心素養持續穩健達成。

核心素養、內容要求和學業質量能否具體落實，主要看是否能建立起與新版義教藝術課標相適應、與遵循美育特點相契合的教學新常態。為此，要做到三個變革。一要重視藝術體驗，注重在玩中學、樂中學、做中學、用中學、創中學、展中學，展開多樣化藝術實踐活動，變革被動、單調、無趣、低效等藝術學習方式。二要重視結構化學習，注重藝術學習經驗的結構化，引領學生在情境性、主題性、任務化、項目式等學科實踐中實現深度參與和意義建構，超越散亂零碎孤立的知識、技能和內容，變革一課一歌/曲、一課一練等藝術教學方式。三要重視表現評價，注重展、演、講、做、用、創、融的表現性考評方式，優化素養導向評價機制，變革知識和結果導向等無意義評價。

以問題為導向，強化課程創新實踐

新版義教藝術課標，堅持問題導向，主動破解學校美育教學多年來始終未能解決的若干現實難題。

第一是著力解決學生藝術素養水平徘徊不前、整體薄弱的難題，扭轉一般性審美接觸，教師眼里只有一節課、一練習、一作品的育人困境，側重通過一體設計、學段銜接、素養統領、學科綜合的藝術課程重建，立足藝術學科、學科間、跨學科三融合路徑，抓住課程教學、課外實踐和家庭作業三融合機制，采取情境化、多樣化、一體化三融合的方式，倡導主題、項目和任務群實踐，探索大概念引領、大單元教學，讓知識、技能的掌握向意義建構、持續理解轉變，確保有效解決難題。

第二是著力解決中小學生上了九年藝術課、一項藝術特長也未形成的難題。側重通過以音樂、美術為長線，舞蹈、戲劇、影視新三科為個性選擇，幫助學生重建基礎素質、關鍵能力、核心素養、藝術特長四位一體的青少年藝術素養整體培養思維，用學會、勤練、常展（常演）的教學機制和課程內容結構化路徑，為接續學習和發展做好充分準備，確保學生在九年級畢業時能夠較好掌握一至兩項終身受益的藝術特長。

第三是著力解決藝術學習疏離真實生活，改變藝術經驗用不上、審美思維不管用、藝術學習無用論的錯誤認識。側重通過加強感性體驗和藝術實踐，加強課程內容與學生經驗、社會生活、科學技術和人類文明的聯系，倡導玩中學、做中學、用中學、展中學、創中學，把更多藝術要素、方法、經驗、原理和思維應用到身邊、班級、校園、家庭、社區、鄉村建設和解決現實問題上，讓藝術學習成果更好服務于美好生活和美麗中國建設，讓藝術學習的目光向人類最先進的方面注目、向人類精神世界的最深處探尋，確保精神高度、文化內涵、藝術價值的統一。

第四是著力解決教師中心、教案中心、知識中心、教材中心的藝術課程教學價值觀偏離的難題。側重通過以學習為中心、發展為本、體驗為主的理念重建，堅信每一名學生都有藝術潛能，用面向人人的多樣化學科實踐、因材施教的差異化發展策略和教師不拘一格的施教品格，讓課、教、學、展、評、考諸環節都能做到眼中有人，每位教師都能成為勇擔夢想的引路人和飽嘗感動的欣賞家，確保每名學生都能聽到大自然的泉水叮咚和鳥叫蟲鳴，心里都有動人的音符和豐富的顏色。

（作者單位系中國教育科學研究院體育美育教育研究所；本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資助“順序性音樂教學的價值體系與實踐方略研究”[項目批準號：GYH22022014]成果）

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