原標題：以全環境育人助力鄉村教育振興

來源：中國教育報

原標題：以全環境育人助力鄉村教育振興

來源：中國教育報

近年來，山東省濰坊市峽山區堅持教育優先發展戰略，深入推進實施鄉村教育振興，聚焦全域鄉村教育高質量發展，以“打造中國教育高質量發展示范區”為目標，創新實施“全環境育人”，推進城鄉義務教育優質均衡發展，實現學生全面發展、健康成長，爭當全市鄉村教育振興發展的“領頭雁”，努力開創教育高質量發展新局面。

構建家校社協同全場域育人

“五育融合”，聚焦校園。峽山區堅持從“以整體的課程培養整體的人”出發，以核心素養為導向，以大概念、大單元、大數據為紐帶，堅守“德智體美勞一致、標教學評管一致、師生家校社一致”三個指導理念，從育人目標、課程體系、課程實施、質量評價四個方面進行系統改進，實現學生更高質量的整合性學習。

自主賦能，融入家庭。峽山區圍繞文明家庭主題，積極構建文明家庭課程，讓學生在假期中廣泛參與家庭、社會活動，努力承擔家庭、社會責任，在實踐鍛煉中學會學習、學會做事、學會生活。在此基礎上，實施賦能家長課程，組建家庭教育名師工作室，實施家長學校課程，組織模范家庭評選活動等，進一步深化家校共育效果，促進學生健康快樂成長。

協同育人，走進社區。峽山區從社會實踐的角度出發，通過“進城下鄉”“志愿服務”等課程，幫助學生樹立正確的價值觀，為學生的成長提供豐富的實踐機會。設置社區活動課程，建立“社區人員入學校”“學校師生入社區”和“社區教育規范化”三種協同育人機制。學校與社會有關單位建立穩定的合作關系，為學生提供生活學習的實踐場所，共同培養和訓練學生，引領家長和學生走進社區、融入生活。

互動育人，暢聯網絡。峽山區以“互聯網+”理念為基礎，運用教育信息化手段，聯通“云端”，建立區級微信公眾號平臺，根據計劃定期推送不同類型的課程，以滿足不同層次的需求；建立智能錄播教室，滿足教師的錄制需求，實現資源共分享、共研究、共提高；完善區級網絡平臺，優質資源建設、學生管理、教學研究、線上授課等功能，實現信息即時傳播和即時研究；優化個人云空間，促進個人專業研究和團隊共同發展。

實現全學段銜接全過程育人

科學助力幼小銜接。依據《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》要求，從幼兒身心準備、生活準備、社會準備及學習準備四個方面設置課程，通過豐富多彩的教育活動、日常生活、親子互動等活動開展，促進幼兒的身心發展，幫助幼兒以積極的姿態迎接小學生活，實現幼小高質量銜接。

高效推動小初高銜接。遵循學生身心發展規律，加強十二年教育一體化設置，促進學段銜接，體現不同學段目標要求的層次性，提升課程科學性和系統性，實現全過程育人，具體包括以下三方面：年度課程全過程，即結合學校的特點，以項目化學習的方式設計開學課程、畢業課程、節日課程、假期課程等，突出課程的實踐性和綜合性，讓學生在做中學、用中學、創中學；單元學習全過程，即以各學科大單元為單位，以教學評一致性為路徑整體設計，厘清大單元整體學習關鍵要素（單元主題、學習目標、學習情境、學習任務、學習活動和學習評價），通過整體感知、探究建構、應用拓展三個學習階段，實現完整的探究過程，從而進行整體建構，最終實現核心素養落地；一日生活全過程，即將學生的日常生活課程化，設置相關實踐課程，讓學生在生活中學習、在實踐中成長，促進學生健康發展。

推進全區域振興全環境育人

構建“小班化”課堂形態。峽山區調整學校布局，用3個月時間撤并“小弱微”學校19所、幼兒園8所，完成校舍改造，整合教育資源，全面提升辦學條件，讓鄉村學校變得“美而優”。針對教師、校舍相對富余的現狀，大膽創新，化“生源少”的劣勢為“小班化”優勢，構建“小班化分組課堂”，建立“學生成長導師制”，“一對一”帶動、幫扶學生，實現全域性、精細化育人目標。

構建自主互助學習型課堂。聚焦“教學評一致性”，圍繞“五育融合”建立自主互助學習型課堂。通過小組建設和小組內外互動，達到學生間互相幫助、共享共贏的效果，采用自學、互學、助學等學習方式，變教師講堂為學生學堂，實現學生自我管理。

建立全區域幫扶機制。全區15所學校實施城鄉一體化發展，根據特點進行幫扶結對，互派骨干教師掛職交流，每月進行學習展示活動，實現資源共建、共用、共享。

構建全區域推廣機制。每學期舉辦一次全區成果展示交流，推選榜樣學校和特色學校，相互學習，共同提升，將各學校、教師的工作推進情況全面納入教育質量評價體系。

（韓相福 劉佳佳 羅玉欣 劉晶晶）

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