原標題：“五育融合”踐初心 守正創新育新人

來源：中國教育報

原標題：“五育融合”踐初心 守正創新育新人

來源：中國教育報

2022年“新時代好少年”先進事跡發布活動于同年12月27日在央視播出，向社會推出全國各地32名優秀少年的感人事跡。其中，淄博市博山區第一中學（以下簡稱“博山一中”）宋金澤同學是山東省獲此殊榮者。據悉，2019年至今，博山一中已先后有9名學生被評選為各級“新時代好少年”，這是近年來博山一中以隊伍建設為支撐、以課程引領為主線、以教學改革為重點，扎實推進“五育融合”，構建全面育人的教育新生態所結出的累累碩果。

加強隊伍建設

厚積主體力量

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。師資隊伍是教育實施的重要保障和主體力量，“五育融合”能否在基層學校切實落地，還有賴于一線教師的理解與認同。所以，扎實推進“五育融合”，必須加強教師隊伍建設。

抓制度強動力。建立與促進“五育融合”相匹配的動力機制，是保證“五育融合”落地的關鍵。為此，學校不斷完善教師考核評價體系，引導教師積極開展“五育融合”教學改革研究，加深理解；制定師德考核辦法及評價指標體系，對教師考核實行師德表現“一票否決制”，明確底線雷區，使教師心有所戒、行有所止，始終堅持德育為先；優化班主任常規考核細則，引導班主任在班級管理和班級文化建設中融入“五育融合”理念，實施以全面發展為指向的整體評價，讓教職工都積極“動”起來。

抓培養強師能。對一線教師而言，“五育融合”不是空泛的概念，而是一個個具體問題。教師如何充分挖掘每一堂課的“五育”價值？如何基于“五育”內涵恰當評價學生？如何開發“五育融合”項目化課程？為了有效解決這些疑難，提高一線教師“五育融合”的教學基本功，學校主要實施了“三大工程”。推進“青藍工程”，注重為青年教師“搭臺子、扶梯子、指路子、壓擔子、結果子”，助推其快速成長；推進骨干教師工程建設，注重以科研能力提升為突破點，把骨干教師培養成學科名師；推進名師工程建設，助推各科名師在課題研究、教學教研等方面進一步提升，成長為學科名家。此外，學校每年還會定期舉辦教學質量提升論壇、教師專業發展論壇，針對教師成長過程中出現的新困惑、新問題、新課題、新主題進行經驗交流，在相互砥礪中共同成長，打通教師專業發展的“最后一公里”。

完善課程建設

提升育人品質

課程是學校育人的主渠道，扎實推進“五育融合”終歸還要落實在課程中。為了打造“五育融合”課程體系，學校組織教師一手挖掘學科課程的多元育人功能，一手開發融合型校本課程，雙管齊下，切實提升了育人質量。

在學科課程中探索“五育融合”。“五育融合”教學實踐的實質就是回歸“人的全面發展”。具體而言，就是要求教師能在學科教學中充分挖掘“五育”價值，運用融合的教學手段，發展學生的整體素養。如在語文課程教學中，通過延伸拓展帶領學生感受祖國的繁榮富強，體會勞動者的艱辛，實現德育、智育、體育、美育、勞育的巧妙融合，實現多元育人價值，讓學生潛移默化獲得整體素養的提升。

在校本課程中落實“五育融合”。學校在各類校本課程設計之初就有效整合教育資源，植入“五育融合”理念。學校組織教師開發了一系列“融合課程”，既能促進學生全面發展，又能夠讓教師在實施過程中汲取經驗，快速成長。如，學校組織教師結合地方資源研發了“火與光”系列校本課程，通過“機械”“博山歷史文化”“無機材料制造”“采礦”“陶瓷琉璃”和“飲食文化”六項主題課程的實施，有效實現了“五育并舉、融合育人”，促進了學生全面而有個性地發展。

深化教學改革

重構教學生態

教育的主體是學生，教育質量的高低除了受課程影響，還深受教學方式的制約。“五育融合”理念引領下的課程實施，催生著教學方式的變革。為了與時俱進地回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，學校開啟了一系列變革，營造了與“五育融合”相融共生的良好教學生態。

打造“成長共同體”。“五育融合”理念下的課堂，學習不限于知識習得，而是包括認識、技能、態度和價值觀的統合，學習的目的不再是單純地學習知識，而是指向德智體美勞等各方面的創生。這必然要求教師轉變傳統的教學方式，充分激發學生自主探索的內驅力。為此，學校引導教師按照“組內異質，組間同質”原則，組建學生成長共同體，開展探索式合作學習，使共同體成員之間、共同體之間形成互教互學的良好氛圍，讓學習在課堂上真正發生。

建立智慧評價體系。用好評價指揮棒，能有效激活學生學習內驅力和教師責任心，促使“五育融合”真正落地。學校積極探索建立多維學習生態評價機制，從知識與價值觀、能力與方法、態度與習慣等維度架構學生綜合素養發展評價指標體系，堅持用多把“尺子”衡量學生。為切實發揮評價的多元引領作用，學校還與時俱進，積極探索人工智能、虛擬現實等信息技術與教、學、測、評、管等教育教學主要環節融合創新。利用智慧教育平臺收集師生教與學數據的全過程記錄、全方位分析、多維度評價，建立“過程性評價”行為數據檔案、“發展性評價”成長數據檔案和“創新性評價”成果數據檔案，使評價工作更有針對性，客觀衡量學生“五育”綜合素養發展水平。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。“五育融合”是構建高質量教育體系的基礎，需要對育人目標的正確認識以及課程體系的重新建構。近年來，博山一中以“辦好人民滿意的教育”為宗旨，扎實推進“五育融合”，探索出了一條內涵式發展之路，教育教學質量不斷攀升，讓學校成為“新時代好少年”的成長樂園。未來，為全面貫徹落實黨的二十大精神，促進學生德智體美勞全面發展，回應教育數字化對“五育融合”提出的新要求，學校將繼續深耕“五育融合”，進一步凝練“五育融合”的博山一中經驗，努力為淄博市乃至山東省的教育改革貢獻新的更大力量。

（山東省淄博市博山區第一中學黨委書記、校長 杜德君）

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