原標題：創新教育發展理念 賦能學生生命成長

來源：中國教育報

原標題：創新教育發展理念 賦能學生生命成長

來源：中國教育報

知音江城，黃鶴故鄉，被譽為英雄之城的武漢市有一座美麗的校園——常青樹實驗學校。自2001年創立以來，學校始終牢記“為黨育人、為國育才”的初心和使命，踐行“常青樹人，國強我壯”的校訓，在“生命發展教育”理念的引領下，篳路藍縷，砥礪奮進，聚焦立德樹人根本任務，聚焦學生生命高質量發展，持續開展課堂教學方式和組織形式的研究，創立了“P+S自主能動發展課堂”，賦能學生生命成長。經過22年的探索實踐，學校在不斷深化課堂改革的堅守和創新中華麗蛻變，有力促進了當地教育的均衡發展，成為了一所頗具影響力的集團學校。

立足教育原點

打造教育新理念

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。對于常青樹實驗學校來說，如何才能培養出有理想、有本領、有擔當，能擔當民族復興大任的時代新人呢？學校多年以來始終堅持以學生為核心的“生命發展教育”來解題。校長萬玉霞說：“教育能做的是提供當下學生的生命成長過程中所必須具備的和未來應該具備的一部分，更大的價值在于激活它本身對于生命存在意義和價值實現的渴望與尋找。”

“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”這是北宋時期理學家張載留下的千古名言，是北大老校長蔡元培先生辦教育的座右銘，也是常青樹實驗學校的辦學指南。學校提出：“一所好學校應當是讓教育回到本真、生命成長回到原點的地方，是給予師生歸屬感和認同感的地方。”正是基于此，學校創新構建了“生命發展教育”理念，并始終把人的靈魂構建和人格的力量塑造放在學校發展首位。

“生命發展教育”理念構架分為三個層次，即把生命的本源放在第一位，思考生命的發展、思考教育如何創造生命的價值，其中的核心是“學生的發展”。由此，學校提出了“三觀”“三重性”的教育觀點。“三觀”，即教育對象觀、生命發展觀、創造教育觀；“三重性”，即生命自然屬性、生命成長過程性、生命價值創造性。

“生命發展教育”是對生命本身的關注，是一種全人的教育，包括對生命生存能力的培養和生命價值的提升。每一名學生都是鮮活而又復雜的生命個體，在他們生命發展的過程中，給他們生命發展以關注，會對他們今后生命狀態產生很大的影響。其一，每名學生的生命成長是個漸進過程，需要教育為其蓄力；其二，是在校園物理空間里，讓素養提升漸漸沁入生命成長過程，德智體美勞得到全面發展，成為有理想、有智慧、有追求的靈動生命。

萬玉霞曾經出版過一本專著《溫暖生命的教育》，在這本書的封底，她寫下了這樣一段話：“孩子：快樂的童年屬于你，學習的主人就是你，生命的創造在于你，美好的人生召喚你！”這四句話生動詮釋了“生命發展教育”的核心：重視學生的全面發展，為每名學生創造合適的教育。其內涵包括四個層面：一是尊重生命。學校尊重每名學生的生命體，尊重每名學生存在的價值，將學生的心靈需求作為教育的第一信號。二是呵護生命。學校關注每名學生的個性與差異，促進學生自由充分地成長。三是珍愛生命。學校教育學生關注生命的自我成長，培養良好的品德、習慣和生存能力，提升生命價值。四是發展生命。學校基于生命的需求，致力于促進每名學生德智體美勞全面發展。

生命發展了，教育才有價值。常青樹實驗學校創建的“生命發展教育”理念的實質是“為了生命之樹常青”，讓學生生命個體健康成長，從而實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化，提高學生生命的質量與價值。在“生命發展教育”理念的引領下，學校深入落實立德樹人根本任務，不斷深化教育改革，致力突破發展瓶頸，加快建設高質量教育體系，以奮發有為的精神面貌和不斷變革的育人方式，贏得學生家長和社會各界的廣泛認可，獲得全國綠色教育創新學校等榮譽稱號，學校也被家長親切地稱為“放心的學校”。萬玉霞獲評中國管理創新杰出人物。

突破教育難點

創建教學新模式

常青樹實驗學校是一所美麗的學校，更是一所充滿濃厚文化氣息、具有書院風格的學校。校園里，鮮花、綠樹掩映，猶如溫馨的花園一般；一座座書院式的建筑，一條條開放式的書架走廊，還有畫滿了學生夢想的文化墻、一個個精心設置的創客空間，這些無不彰顯著“生命教育”的情懷和文化的力量。特別是在學校大門口的墻壁上，鐫刻著一行醒目的大字：“蓬勃生命給我們成長與進步，中國人格給我們前行的力量！”這段鏗鏘有力的話語立意深遠，闡釋著學校的行動原則，即潤澤生命的靈動品格，把學生培養成為具有民族精神血脈的學生，具有中國靈魂的人。

正是基于這一行動原則，學校從“生命發展教育”理念出發，全面貫徹黨的教育方針，堅持以學生為中心、以素養為導向，圍繞教育教學質量生命線，從教育教學難點入手，深耕課堂主陣地，通過建設“P+S自主能動發展課堂”，創建教學新模式，賦能學生生命成長。

“P+S自主能動發展課堂”是圍繞培養學生必備知識、關鍵能力和必備品格構建的課堂模式。“自主”是學習自主性、自覺性和個性化。“能動”包括學生在學習實踐中所形成的功能、內在的動力和綜合的智能。“發展”其核心理念就是“五自三能”。“五自”即：自主、自信、自強、自為、自省；“三能”即：潛能開發、能量釋放、能力提升。學校聚焦培養學生的核心素養，在“P+S自主能動發展課堂”的實踐中，“自主能動發展”課堂的空間結構涵蓋教師、學生、教學信息和教學環境，時間結構貫穿“課前、課中、課后”整個學程，形成了“P+S自主能動發展課堂”的教學模式。

“P+S自主能動發展課堂”特色的教學設計由“P課”學案和“S課”課案兩部分構成。在“P課”上，學生依據教師提供的學案獨自完成基礎知識的學習，并記下“P課”學習疑惑，讓學生提升自主、主動和可持續的學習能力。“P課”學案的全稱是“P+S自主能動發展課堂”自主學習單，是教師在“化教為學、化生為師、化靜為動、化被動接受為自覺生成”的理念下設計出以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案，包含學生學什么、為什么學和怎么學三要素。“P課”學案的使用主體是課前按照自己的計劃進行自主學習的學生，教師是隱藏在后臺的自主學習的指導者。

在“S課”上，學生通過獨學、組學和群學，完成“S課”課案學習，讓學生學會深度學習、合作學習，推動課堂四重革命，即：育人目標實現了從“知識核心”到“學生素養核心”的轉變，學習動力從外部壓力驅動到興趣內驅動的轉變，教學方式實現從知識傳授式到問題教學、參與型教學與基于項目式教學的轉變，課堂行為實現從靜態的教材情境到動態的生活情境的轉變。“S課”課案全稱是“P+S自主能動發展課堂”內化拓展活動單，是教師在“講堂變為學堂”的理念下，設計出以表單形式呈現的引導學生進行內化拓展的方案，包括教師對教材的解讀、教學目標的設置、教學重難點的把握、教法學法和教具學具的選擇以及對課堂流程的設計。

“P+S自主能動發展課堂”針對每一門課程所施行的教學內容雖然不同，但結果卻是殊途同歸的。萬妮是學校初三年級的一名優秀教師，她在語文課堂上教授古文《墨子·公輸》時，將課文分為兩個過程，其一是“P課”課程，即學生積極自能感知，對內容整體把握；其二是“S課”課程，即讓學生們通過對課文內容的質疑，穿越時空分組參與到公輸和墨子之間的辯論中，拓展教學的深度和廣度，實現學生的自能參與、自能拓展。課堂上，師生之間，有朗讀、有疑問、有點評、有反駁、有對話、有追問，生動與靈動渾然一體。而在九年級（8）班數學教師趙琴的課上，她在教授完學生課本上的解題方法后，即通過“S課”課程帶著學生開拓思維，探討、研究、尋找多種解題路徑和方法，讓枯燥的數學課堂充滿趣味性和知識性，打開了學生們的思維之門，讓他們不但感受到了學習的樂趣，更從最初的被動學習變成了現在主動、能動的學習。

通過“P+S自主能動發展課堂”的實施，學生“獨立思考、創新實踐”等核心素養顯著提升，學習主動性不斷提高，深度學習正在發生，情境探究教學，學生高階思維得到發展，實現了自主發展、全面發展和可持續發展。據不完全統計，截至目前學校學生在全國數學聯賽、武漢市英語口語大賽、市級藝術小人才評選等全國、省、市級以上的學科知識、實踐創新能力、藝術體育類競賽中獲獎逾千人次。

我國著名教育家葉圣陶曾經說過：“最終目的為自能讀書不待老師講，自能作文不待老師改。”常青樹實驗學校通過創新構建“P+S自主能動發展課堂”教學新模式，讓學校師生在教與學中踐行著“教，正是為了將來用不著教”的追求。

深耕教育基點

建構課改新課堂

“P+S自主能動發展課堂”的創建，是常青樹實驗學校“生命發展教育”理念的探索和實踐，也是學校深耕教育基點、不斷深化課改構建教育教學新體系的一大成果。

回顧22年來所走過的道路，學校課改探索共經歷了概念的提出、理論的解讀、模式的構建、課堂的實踐和推廣五個階段，不斷探究如何通過機制、環境、行動，重構“課改與學改”的關系，重塑課堂新樣態，促進學生深度學習。一是開創階段。理論研討，創新育人理念。2001年，萬玉霞作為全國課改專家首次提出了“生命發展教育”理念，聚焦學生“生命自主能動”發展，探索“師生雙主體課堂”和“主動教育”課堂教學模式。二是實驗階段。聚焦問題，探究破解之道。從2014年起，學校立足九年一貫制，進一步開展“自主能動發展”課堂的深化研究。2016年，中學部“‘P+S自主能動發展課堂’的建構與實施”獲批市教育規劃辦“十三五”重點課題，其中“P”主要為“預習準備課”，“S”主要為“匯報研討課”。三是成熟階段。優化模式，拓展課題成果。2011年小學部“主動教育”課堂教學模式通過全國12名知名專家論證，并于2012年被評為武漢市首屆“十佳模式”，學校獲評“全國課改名校”。2019年，小學部“生命發展教育理念下的主動課堂的建構與實踐”獲武漢市首屆基礎教育教學成果獎一等獎。2020年九年一貫制“‘P+S自主能動發展課堂’的建構與實施”以“優秀”等級結題，在武漢市推廣展示。四是完善階段。深化發展，力促迭代升級。2022年，九年一貫制“讓生命教育扎根課堂——‘P+S自主能動發展課堂’教學模式建構與實施”獲武漢市第二屆基礎教育教學成果獎特等獎。學校打造“五育課堂”，開展跨學科式學習、項目式學習等探索，進一步優化課堂教學，力促課堂教學模式迭代升級。歷經22年的探索，“P+S自主能動發展課堂”日趨優化。五是推廣階段。擴展運用，驗證實踐成果。常青樹實驗學校的教學成果走的是一條邊實驗、邊推廣、邊升華的道路，從2010年起，學校的課改經驗已經惠及了北京、上海、河南、山東等地的幾百所學校。

湖北大學教育學院院長、博士生導師靖國平教授深入調研了學校“P+S自主能動發展課堂”后指出：該模式為“雙減”教學賦能提供了研究方向，對解決當前中小學課堂教學的主要問題有很好的引領性。

課堂的創新，是為了突破教育教學的難點，更是為了提質增效。學校在“P+S自主能動發展課堂”的不斷實踐和探索中，繼續深入思考，確立了“四合”課程實施路徑。一是學科整合。即采取“學科打通、重心下移”的策略，根據九年一貫制的教育教學資源及學生的認知規律，整合相近學科及同科異段的教材資源，重新構建知識體系，確保在開足開齊開好國家課程基礎上，有效提升學生的發展質量。二是學段融合。利用九年一貫制學段優勢，取消小學升初中的選優、淘汰制度，對小學和初中進行統籌安排，采用小學學段“5.5”學年、中學學段“3.5”學年的學科與校本教材過渡銜接策略。三是學時組合。探索長短課時的時空重組，提高學習效率。四是學生分合。學校探索分層走班制，即分類課程小走班，分層課程中走班，校本課程大走班，讓每名學生根據自己的興趣愛好自選，進入到不同的特長空間活動。

2011年11月9日，國家教育部門、中國教育學會、北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學的12位教育專家齊聚常青樹實驗學校，對學校的課堂改革給予了充分肯定：“常青樹實驗學校的‘P+S自主能動發展課堂’充分發揮了學生的主體作用，發揮了教師的引導作用，能夠讓學生更多地發揮他們的主動精神，具有很強的時代性和實踐操作意義。”

聚力教育落點

賦能發展新動力

教師是推動學校發展的原動力，是學校變革發展的重要資源。賦能教師，鼓勵教師創新與持續行動，連接教師力量，是常青樹實驗學校持續變革的樞紐。特別是在“P+S自主能動發展課堂”創建過程中，通過實施以“教師教學策略”為主的“四大策略”，激活了生命主體課堂，創新了教學組織形式，為學校深化課改和賦能學生發展提供了新動力。

“四大策略”即教師教學策略、學科實施策略、學生學習策略和課堂評價策略。其中，教師教學策略就是要觀念轉變，實施師生、生生對話教學，注重課堂生成；要精細設計“學案”和“教案”，貼近課標、貼近生活、貼近學生；要轉變教法，充分發揮學生的差異性、積極性、主動性和創造性；要轉變課堂管理，打破課堂物理空間和時間，借力信息化和家校資源，形成教學合力。學科實施策略，即在自能感知環節探索出了遵循認知規律，教師提供學習資源，精設任務，合理設置問題生成單。在自能發現環節，為學生創建良好質疑氛圍，引導質疑，歸納共疑。在自能參與環節，通過創設情境、角色扮演等引導體驗。在自能建構環節，注重總結歸納、交流碰撞、反思遷移、課堂反饋。在自能拓展環節，通過任務驅動、課堂檢測、知識拓展、交流分享和指導生活，讓知識活起來、深起來、有趣起來。學生學習策略，包括獨學策略、組學策略、群學策略等。評價策略就是在價值取向上評價著重“四關注”，即關注學生的參與狀態、關注學生的學習方式、關注學生的思維活動、關注學生核心素養。在評價方法上，構建“教師、學生、家長、社會”多元評價。在評價語言上體現“四追求”，即追求評價性語言的機智性、情感性、激勵性和具體性。在評價體系上包含評價主體、評價方法、評價標準等。評價主體上，主要采取教師評價及學生自評、互評，評價標準上體現出個性化和多元化。

可以說，教師是學校深化課改的實踐者，更是課改的受益者。“P+S自主能動發展課堂”深入實施以來，全校教師實驗精神和創新能力明顯增強，專業成長進入快車道。2011年武漢市高效課堂推進會在學校召開，當天的課改課覆蓋了全學科，并且都達到優課標準；2016年25位教師的優秀課例入選“中國好課堂”，在各級各類賽課活動及論文比賽中，4000余人次獲獎，其中近3000篇教學設計、論文、案例發表；教師先后申報市級個人課政課題，全部以優良等級結題。校長萬玉霞成為“國家特殊津貼專家”獲得者、全國課改名校長。學校先后獲得中國教育創新成果獎、武漢市教育改革創新獎等多項榮譽稱號。

隨著課改的不斷深入，社會影響力的不斷提升，學校教學成果得到廣泛認可，交流活動深入開展。學校不但每年接待來自全國多地的學校和近萬名教師來校學習課改經驗、觀摩“P+S自主能動發展課堂”，還送教澳門、上海、云南多地600余節課。為進一步推廣學校的課改成果，學校以點帶面，建設了一批實驗校、實驗區。2019年響應涼山教育幫扶計劃，以冕寧二中、瀘沽中學等為實驗校，把優質的教育資源播撒在大涼山深處；2021年深入貫徹鄉村振興戰略，把教學成果輻射到河北保定高新區中小學；推動義務教育優質均衡發展，通過托管學校，將教學成果推廣至武漢東西湖、黃陂等區。同時學校借助國家教育部門卓越校長領航工程名校長領航班萬玉霞校長工作室、黃鶴英才萬玉霞名師工作室等，先后赴湖北恩施龍鳳中學、潛江園林一中等幾十所學校，通過示范課、講座、論壇等多形式開展成果示范和推廣活動。除此之外，學校課改專家還在實踐中不斷豐厚教學理論實踐成果，先后出版了《萬玉霞與生命發展教育》《潤澤生命》《溫暖生命的教育》《追尋生命教育之光》等諸多著作。學校“P+S自主能動發展課堂”教育教學成果先后被多家報刊、網絡媒體刊載和專題報道。隨著各類交流活動的廣泛開展，形成了“1+N”輻射引領共享機制與路徑，成效顯著，有力地促進了教育均衡發展。

“育自然之木需十年即可蒙蔭廣大，長人才之林非百年未必人格挺拔。東方教育，師之子曰，傳承千年，以立德立言立行獲山高人為峰之譽；西方教育，始之希臘，歷經千年，以認識你自己創教育為成人之開端；常青樹以生命發展為本，把歡樂童年與學習主人一同為你呈現；常青樹以全面成長為要，將科學探索與人文歷練一并助你發展。”萬玉霞在《常青樹賦》中這樣寫道。“P+S自主能動發展課堂”正是基于教育對象是一個個鮮活生命個體的教育實踐，其實質是一切教育行為都是為每名學生的健康和諧發展服務；為能夠促進每名學生愉悅生活、自主發展、智慧成長服務；為站在學生的今天，展望學生的未來，讓其最終能成為謀求生命幸福和對未來社會有所創造、有所貢獻的人服務。

（張超 錢艷玲 萬妮 張軍）

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