原標題：生活化教學彰顯道德與法治育人功能

來源：中國教育報

原標題：生活化教學彰顯道德與法治育人功能

來源：中國教育報

在新課程改革背景下，提高小學道德與法治學科的教學質量，關鍵是要把握小學生認知特點和身心發展規律，突出實踐性。為此，我們積極探索并構建起道德與法治課程生活化教學范式，課程目標和內容體現層次性與進階性，教學方式強調差異性和適應性，激發了學生學習興趣，提升了教學質量。

挖掘生活資源，豐富教學內容

陶行知主張“生活即教育，社會即學校”。學校將家庭生活、學習生活、勞動生活、職業體驗等融入道德與法治課堂教學，用生動的生活化語言來詮釋抽象的道理，可以達到事半功倍的效果。比如，在《我是一張紙》這一課的教學中，教師就設計了“學習與紙”“生活與紙”“環保與紙”“我與紙”等問題引導學生聯系生活展開討論，帶領學生投身實踐，在教室、校園、周邊社區收撿廢紙。在實踐過程中，教師要引導學生思考：這些廢紙能不能變廢為寶？這些廢紙到了環保企業手中是如何處理的？我們身邊有哪些物品是由廢紙加工制作而成的？這樣環環相扣的設計為學生搭建了一個問題串，讓學生在現實生活中尋找解決問題的方法，從中受到生態文明教育，提高環保意識。

生活化課堂的最終落腳點是指導學生回歸生活，用知識改造生活，讓生活更美好。比如，在《請到我的家鄉來》這一課中，在課堂學習的基礎上，教師讓學生探究家鄉的山、家鄉的水、家鄉特產、家鄉人物等，通過“我為家鄉代言”實踐活動來宣傳家鄉、推介家鄉，同時開展“家鄉的昨天、今天、明天”主題寫作活動，引導學生了解家鄉、熱愛家鄉，樹立長大成才后為建設家鄉貢獻力量的志向。這樣的設計就使教學形成了“源于生活、回到生活”的循環。

探尋生活熱點，聯結課堂內外

在道德與法治的教學中，教師應基于教材，結合學生的實際生活，對教學內容進行重構，結合教學主題，引入生活熱點、時政熱點補充教學內容，使課堂更具有生活色彩和時代氣息。以四年級上冊《無處不在的廣告》這一課為例，課堂上，教師開展為當地姜農設計廣告的活動，讓學生通過繪圖、編寫廣告語、設計版面或拍攝微視頻等方式幫姜農推銷大姜。課下，教師引導學生參與“姜王”評選活動，通過創意策劃、吉祥物設計、現場比賽、個人采訪、產品介紹、授牌發獎等，讓學生在互動中主動掌握知識，并且在學習的過程中將視野從課內延伸到課外，從而豐富學習生活。

在小學《道德與法治》教材中，有些偉人、英雄的典型事例，因為時間久遠，遠離當下學生的生活。為此，在課堂教學中，教師應注意結合學生的年齡認知特點，引導學生發現身邊的榜樣，如最美教師、最美公務員、身邊各種模范人物等，教師通過講故事、寫傳記、拍微視頻等形式，將這些榜樣的事跡或生活在校園廣泛傳播，有效地激發學生的道德參與，然后從身邊的榜樣過渡到教材中的先進模范人物，學生在已有的知識體驗中感悟先進模范事跡、體驗理論知識，從而實現課堂學習和實際生活的有效聯結。

走進生活現場，提升教學實效

用自己的眼睛觀察、用自己擅長的方式探究，是課前調查的有效方式，通過課前調查可使學生更自覺、更有效地參與學習活動。比如，在教學《和時間交朋友》一課時，教師課前安排學生運用圖表對本班學生每天1小時閱讀的情況進行調查統計，在課堂展示時，學生們發現彼此閱讀時間一致而閱讀量卻不同。針對這一現象，學生自然地會提出疑問。教師因勢利導，請閱讀量大的學生介紹經驗，包括合理安排時間、選擇有效的閱讀方法等，從而在有限的時間內增加閱讀量。

在課堂上，教師要善于運用小組合作探究的學習法推進課堂教學，比如，在教學《這些事我來做》時，教師改變以往讓學生直接體驗家務勞動的做法，通過征集問題的方式，讓學生總結在家務勞動中存在的問題，并圍繞問題討論，找出提高家務勞動效率的科學方法，還讓學生之間開展擂臺賽，給學生帶來深刻的現場體驗，在親身實踐中增強熱愛勞動的意識。

再比如，在學習《驕人祖先燦爛文化》一課后，教師布置作業，讓學生在父母的指導下寫春聯、做燈籠、繡荷包、打艾草、包粽子……讓學生在具體的實踐中感受傳統文化的魅力。在上完《變廢為寶有妙招》一課之后，教師引導學生對家庭生活垃圾進行分類，制作垃圾分類宣傳視頻，并利用可回收垃圾制作成工藝品或者學習用具等。生活化教學讓學生在課堂上將書本知識內化為自我認知，在課外的生活實踐中外化為自己的行為，真正發揮出道德與法治課程的育人功能。

（作者單位分別系山東省滕州市鮑溝鎮荊林小學、騰云石廟希望小學、楊村小學）

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