原標題：譜寫課程教學數字化轉型的中國方案

來源：中國教育報

原標題：譜寫課程教學數字化轉型的中國方案

來源：中國教育報

數字化、網絡化、大數據、人工智能是當代人類社會變遷發展的重要特征。前不久召開的世界數字教育大會明確提出“數字變革與教育未來”這一主題，落實在課程教學領域，必須探索適應數字時代創新型人才培養的新范例、新模式，以促進學校教育高質量發展、幫助學生應對未來社會的挑戰做好準備。

基礎教育高質量發展面臨的挑戰與任務

技術的發展，尤其是類似ChatGPT這類技術的出現，使知識傳遞型的教育成為一個需要審視的問題。智能社會的發展對教育目標提出了新要求，進而帶來中小學課程內容、方法手段的革新。

一是學校課程內容的高質量規劃與多樣化實施。如在課程整體規劃、課程內容精選、課程資源建設以及國家課程的校本化實施等方面，滿足智能時代背景下和社會發展的匹配及學生全面發展、多樣化與個性化發展的需求。二是改進教與學方式，變革教學組織形態。注重因材施教，引導學生改進學習，深化技術背景下以學習者為中心的課堂教學變革。三是改革教學評價方式。發揮評價的導向和激勵功能，運用數據進行學情診斷等，全面真實記錄每個學生的發展，這些新舉措離開技術的支持不可想象。四是面向未來的卓越教師培養。以未來教師應具備的教學能力為出發點，探索線上線下、人機協同的混合式教學方法，推動教師從知識講授者轉變為智能技術的應用者、學生學習的引導者、個性化學習的促進者、學生心理與情感發展的陪伴者。智能時代的課程將呈現出數字化、跨媒介、混合式、彈性化等特征，教學方式向個性化、自主化、協作化方向演變，最終在技術助力下形成人機協同、人機共育的教育新生態。

培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，激發學生的學習動力與創造內驅力，迫切需要我們用新機制、新技術、新環境、新課程、新教學來回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一關鍵問題。在這一過程中，技術應用必須高度重視安全性，確保包容性和公平性，審慎對待數據背后與人相關的倫理問題。課程教學的規劃與實施、教學組織形態、資源支持、教學支持、學習方式、學習評估等會有什么變化，又有什么不變，相關保障支持體系如何跟上，這些工作也需要更為豐富的教育教學場景運用，從大學、區域、中小學、企業協同創新的角度，共同直面管理機制、技術績效、工作評價等主要制約因素，最終實現課程教學與技術的有機融合，推動人才培養范式轉型。

推動技術與教育教學精準融合

中國教育牢牢把握立德樹人根本任務，注重數字技術融合教育的理論和實踐探索，通過縱深推進教育數字化戰略行動，著力開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢。

2020年，教育部啟動“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區（下稱“實驗區”）工作，探索技術支撐下的教與學模式，推進技術與教育教學的深度融合。教學上連課程、下接評價，是育人的主渠道、主陣地，是學校質量提升的核心工作。怎樣教，需要發揮出設備與工具的效益，以適切的技術適應不同的教學場景。實驗區聚焦線上線下融合的學習方式變革，積極探討相應的課型、教學方式方法。教什么，涉及課程觀念與形態的轉型，實驗區突出創新意識與實踐能力培養，設計了“專題課程”“讀寫專項”“項目式學習”等新的課程內容、新的課程形態等攻關方向。教的效果如何，則由“精確測評”“教育大數據”等關鍵點切入。

實驗區從制約質量提升的關鍵環節入手，以提高教育教學質量作為判斷信息化應用的主要標準，已經形成了數字化精準賦能基礎教育高質量發展行之有效的思路與方法。本項工作標志著基礎教育領域的課程教學改革已經進入深水區，更標志著以數字變革推動基礎教育創新發展的工作轉型。實驗區建設不是簡單地引進設備、平臺或軟件，而是要真正基于教學改革，融合信息技術，探索新型的教與學模式。隨著國家智慧教育門戶的開通及全國中小學（含教學點）全部接入互聯網，工作重點將轉向推進技術與課堂教學的融合應用、特色應用、常態化應用，從解決課程改革、教學改革的“痛點”問題出發，在問題解決的精準性上下功夫，突出技術應用的適切性與可持續性，讓技術波瀾不驚地進入教育場域，使其在實現教育均衡高質量發展的過程中發揮重要作用。

四方面推進課程教學數字化轉型

隨著教育數字化戰略行動的推進，各實驗區銳意改革、積極探索，信息技術與教育教學融合創新已經出現了幾類常態化應用的模式，從場景上大致可以分為以下四類：

一是基于融媒體資源的輔助式教學。其特點是用可視化、多樣化的資源呈現引發學生的情感共鳴，豐富認知過程，教師借助優質資源進行講解、闡釋，或遷移運用，引導學生借助知識解決新問題。如北京市海淀區在部分小學推動的微課教學，不僅豐富了課程資源，也改變了原有講授式的教學方式，使學生自主探究能力得到培養。

二是基于工具、軟件、平臺的互動式教學。其特點是基于各類工具、軟件、平臺，將教學設計成一系列持續開展的活動，如創建內容、發起話題、參與評價他人的觀點與意見、投票、課堂練習即時化可視化等，激活了師生互動、生生互動、師生與學習資源互動，最終實現學習的優化整合。如鄭州市金水區基于平板電腦實施生本學堂，北京市密云區通過英語AI聽說課堂實現即讀即評即反饋；還有多個實驗區積極推進中小學教師在課堂上使用各類互聯網教學工具，提升課堂交互效果，輔助教師的內容講授、教學管理和資源分發等操作；部分實驗區還積極探索5G、虛擬現實、增強現實、可穿戴設備、表情識別等新興技術在教學中的應用，提高泛在學習支撐能力，實現沉浸式教學。

三是基于教學空間變革的混合式學習。其特點是打通課上課下、課內課外、線上線下、本地異地，將實體空間與虛擬空間整合，實現泛在學習；通過線上資源支持，線下引導學生實踐，讓學生調用知識解決問題，體驗知識“再發現”的過程。如北京市房山區、山東省淄博市，通過“雙師課堂”創新OMO（線上線下融合）教學模式，支持建立集團校、城鄉校等協作式教學共同體，有效縮小校際、城鄉差異；如成都市三元空間協同共生的教育新生態、蘇州工業園區的“互聯網+項目學習”，借助信息技術前置問題，實施任務驅動，此時，“內容”不再是學習的終點，而是學生解決問題的資源，形成了具有一定示范性的教學模式。

四是證據導向的精準教學與作業改革。針對考試評價及作業管理這一領域，結合“雙減”背景下的教育教學新要求，實驗區圍繞技術支持下的測評機制、智能閱卷系統和作業管理系統等方面開展積極探索，借助信息技術變革教學評價，注重教與學過程中數據的收集分析和利用，形成大數據支持下的學生綜合素質評價方法；實施基于學生數字畫像的學習路徑規劃，提供個性化的教育服務支持；在不改變學生紙質作業習慣和教師批改習慣的情況下，為學生推送個性化優質學習資源等，助力教師精準教學與學生減負。

為了輔助教師用好國家平臺，多個實驗區將本地平臺與國家平臺對接，利用國家平臺提供的資源，促進教學組織方式重構和教學方法創新。一些區域還將人工智能、虛擬現實、增強現實、融媒體等技術結合，在遵循課標修訂精神、落實“五育并舉”的前提下，探索課程資源的可視化、泛在化、多模態呈現，構建新型認知工具，助力學生在真實的問題解決情境中實現素養的提升。教學改革的基礎是教師的專業發展，絕大多數實驗區還通過“互聯網+教師專業發展”，推動跨校、跨區縣的教師學習培訓和專業研修模式探索，積極建設教研平臺，創新教師網絡研修模式，構建教師協同成長機制，探索新時代教師專業發展的改革路徑。

以促進教學改革、探索融合技術的新型教與學模式為目標，堅持專業引領、行政主導、部門協作、科教融合，各地正在逐漸形成整體思維，從經費投入、資源供給、教育新基建、運營維護以及教學應用與服務支持等方面建立健全機制體制，以基礎教育課程教學數字化轉型為核心構建起教育改革與發展的新格局。

（作者系首都師范大學教授）

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