原標(biāo)題：譜寫課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中國方案

來源：中國教育報

原標(biāo)題：譜寫課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中國方案

來源：中國教育報

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、人工智能是當(dāng)代人類社會變遷發(fā)展的重要特征。前不久召開的世界數(shù)字教育大會明確提出“數(shù)字變革與教育未來”這一主題，落實在課程教學(xué)領(lǐng)域，必須探索適應(yīng)數(shù)字時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新范例、新模式，以促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展、幫助學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與任務(wù)

技術(shù)的發(fā)展，尤其是類似ChatGPT這類技術(shù)的出現(xiàn)，使知識傳遞型的教育成為一個需要審視的問題。智能社會的發(fā)展對教育目標(biāo)提出了新要求，進(jìn)而帶來中小學(xué)課程內(nèi)容、方法手段的革新。

一是學(xué)校課程內(nèi)容的高質(zhì)量規(guī)劃與多樣化實施。如在課程整體規(guī)劃、課程內(nèi)容精選、課程資源建設(shè)以及國家課程的校本化實施等方面，滿足智能時代背景下和社會發(fā)展的匹配及學(xué)生全面發(fā)展、多樣化與個性化發(fā)展的需求。二是改進(jìn)教與學(xué)方式，變革教學(xué)組織形態(tài)。注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，深化技術(shù)背景下以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)變革。三是改革教學(xué)評價方式。發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，運用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷等，全面真實記錄每個學(xué)生的發(fā)展，這些新舉措離開技術(shù)的支持不可想象。四是面向未來的卓越教師培養(yǎng)。以未來教師應(yīng)具備的教學(xué)能力為出發(fā)點，探索線上線下、人機(jī)協(xié)同的混合式教學(xué)方法，推動教師從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芗夹g(shù)的應(yīng)用者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、個性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生心理與情感發(fā)展的陪伴者。智能時代的課程將呈現(xiàn)出數(shù)字化、跨媒介、混合式、彈性化等特征，教學(xué)方式向個性化、自主化、協(xié)作化方向演變，最終在技術(shù)助力下形成人機(jī)協(xié)同、人機(jī)共育的教育新生態(tài)。

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力，迫切需要我們用新機(jī)制、新技術(shù)、新環(huán)境、新課程、新教學(xué)來回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題。在這一過程中，技術(shù)應(yīng)用必須高度重視安全性，確保包容性和公平性，審慎對待數(shù)據(jù)背后與人相關(guān)的倫理問題。課程教學(xué)的規(guī)劃與實施、教學(xué)組織形態(tài)、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評估等會有什么變化，又有什么不變，相關(guān)保障支持體系如何跟上，這些工作也需要更為豐富的教育教學(xué)場景運用，從大學(xué)、區(qū)域、中小學(xué)、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的角度，共同直面管理機(jī)制、技術(shù)績效、工作評價等主要制約因素，最終實現(xiàn)課程教學(xué)與技術(shù)的有機(jī)融合，推動人才培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)型。

推動技術(shù)與教育教學(xué)精準(zhǔn)融合

中國教育牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，注重數(shù)字技術(shù)融合教育的理論和實踐探索，通過縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，著力開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。

2020年，教育部啟動“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)（下稱“實驗區(qū)”）工作，探索技術(shù)支撐下的教與學(xué)模式，推進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。教學(xué)上連課程、下接評價，是育人的主渠道、主陣地，是學(xué)校質(zhì)量提升的核心工作。怎樣教，需要發(fā)揮出設(shè)備與工具的效益，以適切的技術(shù)適應(yīng)不同的教學(xué)場景。實驗區(qū)聚焦線上線下融合的學(xué)習(xí)方式變革，積極探討相應(yīng)的課型、教學(xué)方式方法。教什么，涉及課程觀念與形態(tài)的轉(zhuǎn)型，實驗區(qū)突出創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)，設(shè)計了“專題課程”“讀寫專項”“項目式學(xué)習(xí)”等新的課程內(nèi)容、新的課程形態(tài)等攻關(guān)方向。教的效果如何，則由“精確測評”“教育大數(shù)據(jù)”等關(guān)鍵點切入。

實驗區(qū)從制約質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，以提高教育教學(xué)質(zhì)量作為判斷信息化應(yīng)用的主要標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)形成了數(shù)字化精準(zhǔn)賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展行之有效的思路與方法。本項工作標(biāo)志著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，更標(biāo)志著以數(shù)字變革推動基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的工作轉(zhuǎn)型。實驗區(qū)建設(shè)不是簡單地引進(jìn)設(shè)備、平臺或軟件，而是要真正基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)，探索新型的教與學(xué)模式。隨著國家智慧教育門戶的開通及全國中小學(xué)（含教學(xué)點）全部接入互聯(lián)網(wǎng)，工作重點將轉(zhuǎn)向推進(jìn)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合應(yīng)用、特色應(yīng)用、常態(tài)化應(yīng)用，從解決課程改革、教學(xué)改革的“痛點”問題出發(fā)，在問題解決的精準(zhǔn)性上下功夫，突出技術(shù)應(yīng)用的適切性與可持續(xù)性，讓技術(shù)波瀾不驚地進(jìn)入教育場域，使其在實現(xiàn)教育均衡高質(zhì)量發(fā)展的過程中發(fā)揮重要作用。

四方面推進(jìn)課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的推進(jìn)，各實驗區(qū)銳意改革、積極探索，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新已經(jīng)出現(xiàn)了幾類常態(tài)化應(yīng)用的模式，從場景上大致可以分為以下四類：

一是基于融媒體資源的輔助式教學(xué)。其特點是用可視化、多樣化的資源呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，豐富認(rèn)知過程，教師借助優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行講解、闡釋，或遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生借助知識解決新問題。如北京市海淀區(qū)在部分小學(xué)推動的微課教學(xué)，不僅豐富了課程資源，也改變了原有講授式的教學(xué)方式，使學(xué)生自主探究能力得到培養(yǎng)。

二是基于工具、軟件、平臺的互動式教學(xué)。其特點是基于各類工具、軟件、平臺，將教學(xué)設(shè)計成一系列持續(xù)開展的活動，如創(chuàng)建內(nèi)容、發(fā)起話題、參與評價他人的觀點與意見、投票、課堂練習(xí)即時化可視化等，激活了師生互動、生生互動、師生與學(xué)習(xí)資源互動，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化整合。如鄭州市金水區(qū)基于平板電腦實施生本學(xué)堂，北京市密云區(qū)通過英語AI聽說課堂實現(xiàn)即讀即評即反饋；還有多個實驗區(qū)積極推進(jìn)中小學(xué)教師在課堂上使用各類互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，提升課堂交互效果，輔助教師的內(nèi)容講授、教學(xué)管理和資源分發(fā)等操作；部分實驗區(qū)還積極探索5G、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、可穿戴設(shè)備、表情識別等新興技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高泛在學(xué)習(xí)支撐能力，實現(xiàn)沉浸式教學(xué)。

三是基于教學(xué)空間變革的混合式學(xué)習(xí)。其特點是打通課上課下、課內(nèi)課外、線上線下、本地異地，將實體空間與虛擬空間整合，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；通過線上資源支持，線下引導(dǎo)學(xué)生實踐，讓學(xué)生調(diào)用知識解決問題，體驗知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程。如北京市房山區(qū)、山東省淄博市，通過“雙師課堂”創(chuàng)新OMO（線上線下融合）教學(xué)模式，支持建立集團(tuán)校、城鄉(xiāng)校等協(xié)作式教學(xué)共同體，有效縮小校際、城鄉(xiāng)差異；如成都市三元空間協(xié)同共生的教育新生態(tài)、蘇州工業(yè)園區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)+項目學(xué)習(xí)”，借助信息技術(shù)前置問題，實施任務(wù)驅(qū)動，此時，“內(nèi)容”不再是學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)生解決問題的資源，形成了具有一定示范性的教學(xué)模式。

四是證據(jù)導(dǎo)向的精準(zhǔn)教學(xué)與作業(yè)改革。針對考試評價及作業(yè)管理這一領(lǐng)域，結(jié)合“雙減”背景下的教育教學(xué)新要求，實驗區(qū)圍繞技術(shù)支持下的測評機(jī)制、智能閱卷系統(tǒng)和作業(yè)管理系統(tǒng)等方面開展積極探索，借助信息技術(shù)變革教學(xué)評價，注重教與學(xué)過程中數(shù)據(jù)的收集分析和利用，形成大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法；實施基于學(xué)生數(shù)字畫像的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，提供個性化的教育服務(wù)支持；在不改變學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)習(xí)慣和教師批改習(xí)慣的情況下，為學(xué)生推送個性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源等，助力教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生減負(fù)。

為了輔助教師用好國家平臺，多個實驗區(qū)將本地平臺與國家平臺對接，利用國家平臺提供的資源，促進(jìn)教學(xué)組織方式重構(gòu)和教學(xué)方法創(chuàng)新。一些區(qū)域還將人工智能、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、融媒體等技術(shù)結(jié)合，在遵循課標(biāo)修訂精神、落實“五育并舉”的前提下，探索課程資源的可視化、泛在化、多模態(tài)呈現(xiàn)，構(gòu)建新型認(rèn)知工具，助力學(xué)生在真實的問題解決情境中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。教學(xué)改革的基礎(chǔ)是教師的專業(yè)發(fā)展，絕大多數(shù)實驗區(qū)還通過“互聯(lián)網(wǎng)+教師專業(yè)發(fā)展”，推動跨校、跨區(qū)縣的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)研修模式探索，積極建設(shè)教研平臺，創(chuàng)新教師網(wǎng)絡(luò)研修模式，構(gòu)建教師協(xié)同成長機(jī)制，探索新時代教師專業(yè)發(fā)展的改革路徑。

以促進(jìn)教學(xué)改革、探索融合技術(shù)的新型教與學(xué)模式為目標(biāo)，堅持專業(yè)引領(lǐng)、行政主導(dǎo)、部門協(xié)作、科教融合，各地正在逐漸形成整體思維，從經(jīng)費投入、資源供給、教育新基建、運營維護(hù)以及教學(xué)應(yīng)用與服務(wù)支持等方面建立健全機(jī)制體制，以基礎(chǔ)教育課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型為核心構(gòu)建起教育改革與發(fā)展的新格局。

（作者系首都師范大學(xué)教授）

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