原標題：全方位課程思政助力一流課程建設

來源：中國教育報

原標題：全方位課程思政助力一流課程建設

來源：中國教育報

青島理工大學“電力電子技術”課程是國家線上線下混合式一流課程和“拓金計劃”示范課程，該課程是電氣工程及其自動化、自動化、建筑電氣與智能化三個省級一流專業的基礎課程，在大學二年級下學期開設。二年級本科生剛完成基礎課程的學習，踏入專業學習的門檻，是專業價值觀形成和專業學習習慣養成的關鍵時期。“電力電子技術”教學團隊緊密結合“電氣強國”建設和“節能減排”等新能源發展戰略，多方面挖掘思政元素，優化課程思政內容供給，將價值塑造、知識傳授和能力培養深度融合。通過該方向課程思政建設，培養學生樹立正確的國家觀、民族觀、職業觀，將個人發展規劃融入國家發展戰略，與國家發展同呼吸、共命運，在時代和國家發展的洪流中成就自我、發展自我。

“學生中心”的思政設計

學校自動化專業已通過工程教育專業認證，電氣工程及其自動化專業已通過自評專家輔導，“電力電子技術”作為兩個專業的核心課程，堅持“學生中心”的教學理念，在課程思政教學方面通過案例、問題、項目和討論等多種手段引導學生主動參與，關注與課程相關的國家方針政策，重視關鍵技術創新，培養學生的愛國精神、社會責任、鉆研精神及創新能力。準確把握“堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的主線，結合專業課程的育人要求和特點，深入挖掘蘊含的思政教育資源，優化課程思政內容供給，并將課程思政建設目標明確寫入課程教學大綱，注重課程思政建設模式創新，培養學生的愛國情懷、社會擔當、職業道德和創新精神。

團隊從梳理課程內容入手，將控制技術、電力電子器件以及變流電路有機結合，融合在線共享課、翻轉課堂、雨課堂以及QQ群等多種平臺對教學過程進行跟蹤控制，采用討論、仿真案例、項目課及第二課堂實踐等多種教學方法提升教學質量，經過4年的教學實踐檢驗，形成了“線上課前導學—線下課中研學—線上課后促學”的教學體系，實現“線上有資源、線下有活動、過程有評價”的教學組織模式。在課程思政建設方面已實現“平臺有思政，過程有思政，考核有思政”的全方位思政教學模式，教學效果良好，教學改革初見成效。

多平臺融合的思政實踐

課程創新思政實踐中采用了具有高階性、創新性和挑戰度的教學方式。線上發布通知，復習和預習課程相關內容；課中翻轉課堂討論、搶答、頭腦風暴、雨課堂測試、彈幕反饋，教師線下總結、補充、答疑、拓展；課后師生討論答疑，作業預留、強化拓展、遷移創新。

共享課堂、翻轉課堂、雨課堂等多平臺的融合，實現了多種教學方式的交互，全面展示教學內容，促進學生高階思維能力的發展；課程思政與多平臺多點教學內容完美融合，對接國家戰略；理論與實踐結合，項目引領。在課程教學中增加了仿真、項目驅動、案例探究、PBL等，結合學科競賽，培養學生創新能力，突出課程的創新性和挑戰度。山東高校聯盟的共享資源課程為在線學習提供了有力保障，翻轉課堂、雨課堂等為討論、作業等提供了平臺。項目驅動和學科競賽等使理論與實踐結合，既對課堂所學知識進行了鞏固和延伸，又切實提高了學生的實踐創新能力，為學生今后的研發工程師職業生涯鋪平了道路。

多元化考核的思政評價

課程采用多元化過程考核。在線學習、在線測試、在線討論、課中搶答等環節均計入期末成績。過程性考核保證教學質量，實現教學目標。課程結束后，教師分析各個環節的教學，并采用問卷調查法對課程的思政方面進行評價。其中包括學生對本課程中思政元素的認可度、對國家相關戰略的了解程度、對工程師精神的相關認識，以及對思政教學模式、教學內容的建議等。

多元化考核方式對教師和學生提出了更高的要求。教師不僅要建設線上課程，關注國家方針政策與行業動態，挖掘思政資源，豐富思政供給，用更多的時間在線答疑討論，還要投入更多的時間和精力去設計知識點相應的教學方式與考核方法。學生要完成線上自學/討論、項目設計、綜述論文及課后作業等。切實構建了“教師/學生忙起來，課堂活起來，教學嚴起來”的優質高效課堂。

團隊將課程思政深度融入“電力電子技術”的教學過程中，挖掘思政資源，重構課程內容體系。通過融合多個數字化教學平臺，將思政元素融入教學的設計、內容和方法等方面。形成課程思政方面的綜合體現，使課程思政改革形成閉環，實現全方位課程思政育人新模式。

（周曉燕）

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