原標(biāo)題：以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)用真實(shí)問(wèn)題來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，山東省菏澤市曹縣漢江路小學(xué)教師會(huì)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在尋找答案和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。漢江路小學(xué)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展中，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性、操作性和探索性，教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，將現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以學(xué)科為中心，確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

漢江路小學(xué)提倡教師要以課程核心知識(shí)為中心設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐和運(yùn)用的視角來(lái)理解課程理念和知識(shí)，從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)指向問(wèn)題。漢江路小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真整理，將這些知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題相聯(lián)系，對(duì)項(xiàng)目資源進(jìn)行整合，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生能夠更好地將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中去，幫助學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)水平得到全方位提升。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)把“了解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的特定意義”作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有更好的認(rèn)知，并且能夠更好地理解“幾分之幾”的內(nèi)在含義。漢江路小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們會(huì)設(shè)置基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將“知道幾分之幾的意義，對(duì)幾分之幾的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行直接對(duì)比”作為基本的教學(xué)目的，讓學(xué)生們通過(guò)項(xiàng)目化探究，體會(huì)從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的不同內(nèi)涵，將“整數(shù)”“平均分”等數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來(lái)，從而更好地幫助學(xué)生理解“幾分之幾”這個(gè)詞的真正意義。在探索分?jǐn)?shù)實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師將“了解分?jǐn)?shù)對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的功能”作為教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)應(yīng)用到題目中去，讓學(xué)生從實(shí)用的視角探索關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)，從而更好地了解分?jǐn)?shù)，循序漸進(jìn)地掌握學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，組織有效項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成功與否，取決于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有沒(méi)有濃厚的興趣。在課堂教學(xué)中，漢江路小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們會(huì)考慮怎樣促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更深層次探究，提升他們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的積極性，確保教學(xué)品質(zhì)。教師從學(xué)生的年齡實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，把學(xué)生熟知的東西或者情景當(dāng)作知識(shí)探索的媒介，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。通過(guò)關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)情景設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在自己的生活環(huán)境中，將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用到探究活動(dòng)之中，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表與條形圖相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)表與條形圖的實(shí)際運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與探索，并歸納出相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖的制作方式。在教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容相融合，創(chuàng)設(shè)有效的生活情景，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在解答過(guò)程中了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)運(yùn)用。教師從實(shí)際生活的視角，圍繞著“量身定做制服需對(duì)學(xué)生的身高、體重進(jìn)行調(diào)查”的主題，組織學(xué)生們進(jìn)行關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的探討，并將相關(guān)調(diào)查工作列入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，教師們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“是否存在一種能夠迅速計(jì)算出全班學(xué)生身高和體重的統(tǒng)計(jì)方法。”此題啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用圖表解題的思維，通過(guò)探究分析，提出基于計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該方法的有效性。學(xué)生們就上述問(wèn)題進(jìn)行探討，并對(duì)表格應(yīng)該包括什么內(nèi)容以及怎樣做表格進(jìn)行探討。利用軟件進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)班里同學(xué)的身高、體重資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并把這些資料以條狀統(tǒng)計(jì)圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)解答題目。漢江路小學(xué)的數(shù)學(xué)教師們借由生活情景與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的導(dǎo)引，使學(xué)生靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)表和條形圖，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的直覺(jué)性認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)技巧。

以科學(xué)分組為手段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

與常規(guī)的學(xué)習(xí)方式相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以此來(lái)更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，但是這對(duì)于學(xué)生自身的動(dòng)手能力也有很高要求。漢江路小學(xué)的數(shù)學(xué)教師通過(guò)組織分組學(xué)習(xí)充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，與常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容不但要求學(xué)生具有充足的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還對(duì)學(xué)生其他領(lǐng)域的知識(shí)也提出一定要求。在每學(xué)期初，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)分組。其基本做法是：教師將分組探究過(guò)程作為考核結(jié)果，評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在組建小組時(shí)，教師會(huì)將精通某一技能的學(xué)生劃分到不同的群體里，盡量保證“同組異質(zhì)”，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，組織深度合作。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，使他們的動(dòng)手能力得到很大提升，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成教師所安排的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在小數(shù)乘除相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師布置“0.25×0.73×4”“0.15×43”“0.58÷0.64”這樣的練習(xí)題目，并按照小組內(nèi)同質(zhì)性的原則將學(xué)生分成不同小組，讓數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)更優(yōu)異并且有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，引導(dǎo)小組成員探索其在小數(shù)乘積中的運(yùn)用，以及其與整數(shù)除法之間的差異，從而完成合作式教學(xué)。小組成員之間會(huì)開(kāi)展交流，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用乘積交換規(guī)則和乘積分布規(guī)則解答習(xí)題，并且考慮怎樣把十進(jìn)制轉(zhuǎn)化為更容易運(yùn)算的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生們更好地理解小數(shù)乘除的算法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既能滿足各類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生思考與解決問(wèn)題的技巧。與此同時(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谕瓿筛鞣N任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而使他們更主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。未來(lái)，漢江路小學(xué)的數(shù)學(xué)教師將繼續(xù)深耕項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)模式，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知高階數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升。

（林秀梅）

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