吉花小學(xué)一年級(jí)學(xué)生利用中午時(shí)間一起做作業(yè)。李發(fā)興攝

相比城市的補(bǔ)課熱、超綱學(xué)，農(nóng)村學(xué)校的問(wèn)題是課開不齊、上不好

村小：我們必須奮力跑(解碼·減負(fù))

楊文明 李發(fā)興

繁重的課后作業(yè)、上不完的輔導(dǎo)班……這是城里娃的常態(tài)。相較之下，農(nóng)村娃的課后生活更簡(jiǎn)單：幫家長(zhǎng)煮飯洗碗做家務(wù)，或三五成群一起玩耍。如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生課業(yè)減負(fù)、素質(zhì)提升？記者近日走訪了云南省玉溪市澄江縣右所鎮(zhèn)吉花小學(xué)。

“對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，減負(fù)后幾乎沒什么課外負(fù)擔(dān)”

坐落在撫仙湖北岸的吉花小學(xué)，是一所壩區(qū)半寄宿制農(nóng)村小學(xué)，有355名在校生。

吉花小學(xué)校長(zhǎng)孫文嬌說(shuō)：“對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，減負(fù)后幾乎沒有什么課外負(fù)擔(dān)，要想確保孩子學(xué)業(yè)水平不下降，學(xué)校必須主動(dòng)‘增負(fù)’。而開齊各門課程、開足課時(shí)，就是最好的減負(fù)。”她認(rèn)為，減負(fù)要因地制宜、因材施教，該加的加、該減的減。

“加的是素質(zhì)類課程，減的是盲目的作業(yè)和占課現(xiàn)象。”孫文嬌介紹，在農(nóng)村學(xué)校，以往普遍存在不能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的情況，不少老師為了完成教學(xué)任務(wù)，占用其他不參與期末統(tǒng)考科目的教學(xué)時(shí)間來(lái)補(bǔ)課，甚至犧牲了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間。“這樣做的效果其實(shí)并不理想。”孫文嬌說(shuō)，看似在語(yǔ)數(shù)外等考試科目上投入的時(shí)間多了，但學(xué)生們心里會(huì)有抱怨，“體育課音樂課怎么又被占用了？”學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果難免打折扣。

2016年9月，云南省下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見》，要求將美育實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課程化管理。義務(wù)教育階段學(xué)校在開設(shè)音樂、美術(shù)課程的基礎(chǔ)上，有條件的要增設(shè)舞蹈、戲劇、戲曲等課程。從去年開始，吉花小學(xué)根據(jù)玉溪市教育局的統(tǒng)一安排，嚴(yán)格按照要求開設(shè)課程，除了統(tǒng)考的科目外，德智體美方面的課程一科不少，老師不得以任何理由和方式擅自調(diào)整課程計(jì)劃。

孫文嬌說(shuō)，現(xiàn)在吉花小學(xué)不會(huì)再發(fā)生占課現(xiàn)象了，只要課程表上安排的科目，到了期末都需要考核，教育主管部門也隨時(shí)會(huì)到校抽查。

吉花小學(xué)六年級(jí)(2)班學(xué)生方吉彤告訴記者，盡管五六年級(jí)的作業(yè)相對(duì)以前多一些，但當(dāng)天老師布置的作業(yè)大部分在學(xué)校內(nèi)就可以完成，回家最多再花半個(gè)小時(shí)就能做好，有時(shí)候自己在家還會(huì)復(fù)習(xí)功課。孫文嬌說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校課外作業(yè)要是布置多了，一方面學(xué)生很難完成，另一方面家長(zhǎng)也沒有精力來(lái)輔導(dǎo)孩子的作業(yè)。所以還是要遵循“量力而行”的原則，做到少而精，她說(shuō)，“把作業(yè)的難易度和完成時(shí)間控制好了，學(xué)生就自然減負(fù)了。”

“想要開齊音體美課、配齊老師并不容易，而且老師的專業(yè)素質(zhì)也不高”

“老師既要在有限時(shí)間內(nèi)完成課時(shí)，也不能借減負(fù)之名減少教學(xué)內(nèi)容，怎么上好課？減負(fù)其實(shí)給老師提出了更高的要求。”孫文嬌說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校要減負(fù)，核心是要強(qiáng)化內(nèi)功，提高教學(xué)質(zhì)量，減負(fù)不減質(zhì)。而其關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)效率。

孫文嬌告訴記者，推行減負(fù)之初，有老師提出“課上不完”的情況，有的家長(zhǎng)也表示擔(dān)憂和反對(duì)，“會(huì)不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)？”“課要是上不完，肯定得從老師自身找原因。”孫文嬌說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校老師的綜合能力確實(shí)還有待提高，需要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，這也需要學(xué)校管理者主動(dòng)作為。

如何高效利用40分鐘的課堂？去年以來(lái)，吉花小學(xué)經(jīng)常組織老師圍繞如何改變教學(xué)策略、如何提高課堂教學(xué)效率等話題進(jìn)行課題研討。比如，以前語(yǔ)文老師會(huì)利用上自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生集中背書，現(xiàn)在改變了方法，不再統(tǒng)一時(shí)間背書，而是提前布置好哪些課文需要背誦。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的情況，隨時(shí)找老師背誦，可以是課間休息的時(shí)候，也可以是吃飯的時(shí)候。

在澄江農(nóng)村，不管是大人還是小孩都沒有睡午覺的習(xí)慣。吉花小學(xué)于是利用中午時(shí)間安排各班老師組織上自習(xí)，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，既有助于確保學(xué)生在校安全，也保證了時(shí)間的充分利用。“授人以魚不如授人以漁”，孫文嬌說(shuō)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，孩子們?cè)谡n堂和作業(yè)上就會(huì)都高效起來(lái)。

不過(guò)，在西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、特別是規(guī)模較小的村小，不少老師同時(shí)任教多個(gè)科目。孫文嬌表示，“想要開齊音體美課、配齊專業(yè)老師并不容易，而且老師的專業(yè)素質(zhì)也不高。”有基層教育工作者指出，部分學(xué)校為了排課方便，簡(jiǎn)化程序，甚至存在由兩位老師主要負(fù)責(zé)一個(gè)班全部教學(xué)的“包班制”情況。一位基層教育行政部門負(fù)責(zé)人說(shuō)：“數(shù)學(xué)課是體育老師教的雖然夸張了點(diǎn)，但體育課是數(shù)學(xué)老師教的可挺普遍。”

“對(duì)于城里的孩子，家長(zhǎng)也是老師；但對(duì)于農(nóng)村孩子，老師也是家長(zhǎng)”

下午3點(diǎn)半后的吉花小學(xué)校園，并不是靜悄悄的。

“3點(diǎn)半，正是農(nóng)村下地干活的黃金時(shí)間，如果這個(gè)時(shí)候就放學(xué)，家長(zhǎng)哪有時(shí)間來(lái)接孩子，孩子在路上的安全誰(shuí)來(lái)保證？”孫文嬌說(shuō)，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，把下午3點(diǎn)半到4點(diǎn)半的這段時(shí)間定為社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生有了更多的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛好。

如今，吉花小學(xué)共設(shè)立荷文化主題研討、籃球、足球、百靈鳥合唱等多個(gè)校級(jí)社團(tuán)，不少老師也根據(jù)自己的特長(zhǎng)分別成立巧手之家、小主持人、小話劇團(tuán)等近20個(gè)社團(tuán)小組。學(xué)校在每學(xué)期初統(tǒng)一制定“社團(tuán)活動(dòng)安排表”，努力實(shí)現(xiàn)每一位教師都能帶團(tuán)，每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的興趣愛好。

如果有學(xué)生對(duì)這些社團(tuán)小組都不感興趣咋辦？孫文嬌介紹：“要么組織到圖書室看書，要么就由老師帶著學(xué)生制作玩具，滾鐵環(huán)、打陀螺、做游戲。”“放假時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)想回學(xué)校呢。”六年級(jí)的郭芊妤喜歡足球、籃球和十字繡，每天的課外活動(dòng)非常豐富。“開展形式多樣的活動(dòng)是為了促進(jìn)教學(xué)，更是尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，這樣也才能讓孩子們更喜歡校園。”孫文嬌說(shuō)，“學(xué)校不僅僅是校園，更是家園。對(duì)于城里的孩子，家長(zhǎng)也是老師。但對(duì)于農(nóng)村孩子，老師也是家長(zhǎng)。”學(xué)校每周都安排3名老師在校值守，與住校的學(xué)生同吃同住同玩，都當(dāng)成自己的孩子來(lái)管教。

雖然現(xiàn)在農(nóng)村山區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施和城區(qū)小學(xué)已無(wú)明顯差異，但整體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生在書本知識(shí)和考試成績(jī)上依然明顯弱于城區(qū)學(xué)生。“其中一個(gè)主要原因是家庭教育的缺位。”孫文嬌坦言，父母都有望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，但是在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)一天到晚要么外出務(wù)工，要么忙于農(nóng)活，再加上部分家長(zhǎng)本身的知識(shí)水平也不高，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。

“減負(fù)僅靠學(xué)校單方面的努力很難達(dá)到目的，還需要家長(zhǎng)的支持與積極配合。”孫文嬌說(shuō)，下一步要不斷探索和家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

責(zé)任編輯：劉歡

[責(zé)任編輯：楊凡、彭芳]

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