隨著在線開放教育的發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺涌現(xiàn)，在促進教育資源共享的同時，一些教育APP同質(zhì)化嚴重，并且慢慢浸入到中小學考試的查分、試卷分析等領(lǐng)域。當學校購買該類教育平臺的網(wǎng)絡(luò)閱卷功能時，學生的相關(guān)數(shù)據(jù)會留存，一些平臺借助一定的技術(shù)手段對學生的試卷進行分析，家長若想查閱需要支付一定的費用。

學校稱家長可自主決定是否購買服務(wù)

近日，濟南一所中學的家長張先生不淡定了。學校這個月7-8日剛剛組織完期中考試，8日，在學校推薦的智學網(wǎng)APP，家長可以查詢各個科目的成績，也能看到掃描的試卷。這本為學生和家長提供了便利。

但是，讓張先生頭疼的是，假如想看看孩子的錯題分析等進一步的信息，則需要收費。該APP上大致提供了兩種套餐收費服務(wù)，一種是基礎(chǔ)套餐，一年168元，服務(wù)項目包括“全科成績分析，全面學情診斷，了解分數(shù)背后的秘密”，另外一種是學霸套餐，一年費用365元，服務(wù)項目包括“涵蓋基礎(chǔ)套餐全部功能，更有上萬名校真題和精品微課程全面助學”。

記者從該APP官網(wǎng)智學網(wǎng)上了解到，智學網(wǎng)自稱是大數(shù)據(jù)個性化教學系統(tǒng)，有智批改、評價報告、智考試、智作業(yè)、知學寶等幾個模塊。官網(wǎng)介紹，目前該在線教育平臺已經(jīng)覆蓋全國30省、10000所學校，服務(wù)各類班級以及年級考試等。

張先生不解，如果購買套餐后，進行試卷分析需要付費，一切都可以由學生自己在APP上進行，那學校的老師職責又是什么呢？

記者致電該校了解相關(guān)情況。學校的劉校長解釋到，“學校只是購買了該平臺的網(wǎng)絡(luò)閱卷功能，供學校老師在網(wǎng)上閱卷，其他服務(wù)，學校沒有任何參與，只是平臺自發(fā)提供，家長和考生可以自主選擇是否購買相應服務(wù)。”

劉校長介紹，老師在該平臺進行網(wǎng)絡(luò)閱卷后，該平臺自然會留存部分數(shù)據(jù)，平臺利用信息化手段進行相關(guān)的試題分析等，家長如果想體驗該服務(wù)項目，則需要收費。“假如家長不愿意購買相關(guān)服務(wù)，完全可以在學校向老師詢問成績，課堂上聽老師對試題進行講解與分析等”。

“如果綁定APP或者購買服務(wù)的學生達到一定數(shù)量，老師或者學校是否能提取一定的利潤提成？”當記者詢問，學校是否與該平臺存在利益及交換時，劉校長表示否認，并不存在這樣的利益關(guān)系，學校只是購買了該平臺的網(wǎng)絡(luò)閱卷功能，至于該平臺上的其他收費服務(wù)，與學校沒有關(guān)系。

查看孩子試卷分析等，有的APP每次10元

在信息化時代，做作業(yè)、查成績、上網(wǎng)課等中小學教育的每一個環(huán)節(jié)，都不乏有學習類App的身影。記者了解到，目前，在省城體量比較大的中學，類似于智學網(wǎng)的APP使用非常廣泛，包括“好分數(shù)”“七天網(wǎng)絡(luò)”諸如此類。這些APP通過與學校合作的方式，家長可付費查看孩子的試卷分析等，價格從每次10元到包年365元不等。

以“七天網(wǎng)絡(luò)”為例，大型考試結(jié)束后，老師將學生的試卷掃描到網(wǎng)絡(luò)上以后，老師可以實現(xiàn)網(wǎng)上閱卷，隨時查看該科目考試的閱卷進度。并且，每一個題目的得分率、錯題率、平均分，每個班級的及格率、優(yōu)秀率等，老師可以一目了然。

“在大型考試中，如果仍然依靠傳統(tǒng)的手工統(tǒng)計手段，效率非常低，準確率也大打折扣，”劉校長說。但是老師閱卷完畢，評閱信息會留存，老師在前端無法消除后臺數(shù)據(jù)，一些平臺就會將學生的數(shù)據(jù)進行分析和處理，形成每個學生的成績分析報告。以此，吸引家長購買服務(wù)。

面對學校“如果不想購買服務(wù)，可以在學校向老師詢問分數(shù)，課堂上聽試卷分析”的回應，很多家長并不“買賬”。“這些數(shù)據(jù)說白了，就是自己的孩子考試分析出來的數(shù)據(jù)，這些平臺利用了數(shù)據(jù)，卻要求家長掏錢，數(shù)據(jù)的所有權(quán)終究是誰的？”

并且，應教育部門要求，目前大多數(shù)學校不會公開學生的班級排名，很多平臺利用這一點向家長兜售“服務(wù)”，讓很多家長的錢包“捂不住”了，還有很多家長不得不承認，一些平臺推出的“個性化”分析報告，確實要比課堂上老師一對多的分析要更加具有針對性。所以，收費APP究竟是增值服務(wù)，還是變相綁架，存在爭議。

另外，當所有的閱卷工作都在網(wǎng)上完成時，雖然老師的工作效率獲得了提高，工作負擔相應減輕，但紙質(zhì)試卷上已經(jīng)沒有了批改的痕跡，學生獲得的僅僅是一個抽象的分數(shù)，對于考試題目出現(xiàn)的問題，無法具體感知。

教學任務(wù)推給了APP，學生手機難離手

家長陳女士的女兒今年上初二，她給記者展示了手機上女兒各類學習需要用到的APP軟件，除了一些查分類App之外，培訓班有“學而思”，還有學鋼琴、繪畫的APP，這還不包括各個科目各自的的APP，比如英語、奧數(shù)等。

“每個學期開學，或者去輔導班，最害怕老師說的一句話就是，‘請家長掃一下二維碼下載個App吧，回去一看就知道了’，回去看APP就知道了，需要老師教什么呢？”陳女士表示非常不解。

在采訪過程中，不少家長會不由自主地將孩子如今的學習過程與自己當年讀書的時候做對比。“我們當年上學的時候哪有這些？老師手把手地教，孩子跟老師也親，現(xiàn)在很多老師在課堂上就會說，‘推薦大家一個APP大家可以回去自主學習。”

專家分析，當在線教育成為一個潮流時，各類教育APP流入校園幾乎無法阻擋，傳統(tǒng)的教學方式不可避免地受到?jīng)_擊，各類開放的教學方式，如翻轉(zhuǎn)課堂等，無論是大學還是中小學，都受到推崇。與大學生不同，中小學生仍沒有完全的自主學習能力，而且信息辨別能力需要家長和學校引導。當大量同質(zhì)化的APP侵入中小學生的課堂學習時，各類蕪雜的信息某種程度上會對中小學生的學習專注力造成干擾，當學生對各類APP產(chǎn)生了依賴性，就無法專注地進行思考。

“現(xiàn)在每次寫作業(yè)之前，孩子都跟我要手機，說寫作業(yè)需要。遇到不會的問題，總是想著去手機上找答案，而不是自己尋找解決問題的方法。現(xiàn)在學校和社會，一方面呼吁中小學生要遠離手機，也讓父母多放下手機陪伴孩子，可是這種情況下，孩子和大人都被手機綁架了，根本放不下。”

在教育信息化的大背景下，APP的使用在促進教育資源共享的同時，也造成學校、老師以及合作方權(quán)限的混淆。教師也在無形中將教學任務(wù)推給了APP，造成教師身份的消解。

不少家長和老師反映，每當過了一個學習階段要求孩子對學習進行總結(jié)時，孩子都是模仿APP平臺的數(shù)據(jù)分析報告，“非常具有程式化，甚至很多孩子依賴網(wǎng)上的數(shù)據(jù)報告，不會自己總結(jié)和完善。”省城一家中學數(shù)學老師宋老師告訴記者，“以數(shù)學為例，到了初中我們就會鼓勵孩子自己建立錯題集，這個方法雖然比較笨，但在鍛煉學生的總結(jié)性和創(chuàng)造性方面效果顯著，目前很多學生缺乏這種能力，過分依賴APP打印出的分析報告。”

專家建議，學校在購買APP的各類服務(wù)時，理應聽取家長的意見。另外，通過APP支付服務(wù)查詢成績排名，是否違背了教育部門禁止學校統(tǒng)一公布學生排名的規(guī)定，仍然存在爭議。而隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源開放性越來越強，相關(guān)立法卻沒有跟上，數(shù)據(jù)的所有權(quán)應該屬于學校還是合作方，存在很多灰色地帶，當有些利益追逐方利用數(shù)據(jù)謀取利潤時，迫切需要法律法規(guī)來保障。

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在大學課堂上，引用智能教學助手教學，成為很多大學老師增強課堂便利性的重要方式。記者了解到，駐濟高校一些老師通過“藍墨云班課”等APP教學助手，上傳課件資料、建立討論組與學生互動，為提高課堂效率作用顯著。

但是，一些APP上隱含考勤、簽到等手段，“每當這堂課快結(jié)束了，老師才會拿出手機說今天的簽到手勢是啥，比如今天畫個‘L’，明天畫個‘M’。這種情況下，這些APP是必須下載的。”

另外，有時候老師為了課堂活躍度，會要求學生在APP上發(fā)言，“發(fā)言比較多的學生，老師可能會給他加幾個經(jīng)驗值，也會作為考試成績的一部分。”對于類似的考核方式，很多學生感覺不勝其擾。

[責任編輯：楊凡、穆楠]

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