原標題：聚焦“多維”互動 打造“高效”課堂

來源：中國教育報

山東省淄博市沂源縣實驗小學多年來積極深化課堂教學改革，大力推進課堂教學創新。2019年7月，“‘多維·高效’課堂一體化研究與實踐”被立項為山東省基礎教育教學改革項目，作為全縣僅有的省級教學改革項目，自實施以來，無論是學生的學習狀態還是教師教學的方式都發生了很大的轉變。

重構教研體系：

共生共贏，協同發展

依托課堂教學，本著協作學校“共生共贏、協同發展”的理念，學校著力構建一體化研究格局，積極創新教研方式，打造“多維·高效”課堂，形成了“多維主體、多維主題、多維層面、多維互動”的課堂教學研究與教研協作機制。

“多維主體”指協作教研中的多主體互動，參與協作教研的不僅有項目研究人員，也有學校校長和中層干部，更有廣大學科教師；“多維主題”，指協作教研中的多主題研討，圍繞課堂教學目標達成、教學過程優化、學科教學中的德育滲透及課題研究等諸多真實的教學問題開展多種形式的交流研討活動，突出課堂與教學研究活動的綜合性特點；“多維層面”，指協作教研中的多層面聯誼，教研協作體成員校之間、教研協作體學科之間或同一學校的不同年級之間、不同學科之間等，開展不同層面的教學研究及教學聯誼活動；“多維互動”，指教研活動機制上實施“教、學、研”同期多維互動，實施互助行動計劃，搭建專家資源網絡，構建個人反思、同伴互助、專業引領的三位一體活動模式，創設多維校本教研空間，為實現教師的自主發展提供更系統、更有力、更現實的支持與保證。

在整個協作教研中，不同的主體、圍繞不同的主題，在多個層面、多個維度開展一系列的教學研討交流活動，形成了學校立體式教學與教研一體化的新格局。

重構教學流程：

聚焦課堂，提質增效

為突出“多維·高效”課堂教學的主旨，加強多維度合作交流、轉變教與學的方式，提高課堂教學效益，項目組提出了“‘四三五’課堂教學框架”。

“四”指教學理念體現“四化”，即：教學時空、學習主體的多維化，教學形式、學習策略的合作化，教學過程、學習內容的生成化，教學活動、目標達成的高效化。

“三”指教學流程體現“三段”，即：課前學—課中研—課后做。課前學，突出學生借助前置作業、小研究、學案、自學提綱等自主學習；課中研，指每個學生帶著課前學習成果進入課堂，交流方法、展示成果、共享資料，形成多維互動交流，真正實現合作學習的高效化、生成化；課后做，指完成課后練習，開展實踐探究，拓展學習內容，進入下一節課的前置學習，實現課堂向家庭、社會、生活的自然延伸，為促進學生的終身發展提供廣闊的空間。

“五”指構成課堂教學結構的“五環節”：引入—交流—運用—提升—拓展。

“‘四三五’課堂教學框架”宏觀上有課內課外融合，合作時空、合作主體、合作方式、學生思維方式多維；微觀上有學生個人與個人維度的交流，自我思維碰撞，進行深度自主學習。有效實現了課堂教學“課內—課外”“課前—課中—課后”的良性大循環狀態，將合作理論、建構主義理論、多元智能理論等理論實踐化，學科教學框架極具創新性、可操作性、可復制性和開放性，課堂教學框架廣泛應用并推廣。

重構評價體系：

關注素養，以評促學

基于陶行知先生“教學做合一”的教育思想，學校以教師、學生、教學效果為評價維度，“教”“學”“做”為支點，構建了“多維·高效”課堂教學評價體系的三維模型。

教師、學生和教學效果3個維度的評價基礎是“教學做”，教師、學生在教學實踐中互相促進，教學相長，進而實現教學效果的提升。每一個維度的評價標準都會考慮其他兩個維度的狀態，體現三維合一。

在課堂教學的具體行為中，關注學生學習中的真問題，使教師的教學行為積極有效，學生的自主學習、探究式學習落在實處，實現課內向課外的實踐延伸。評價傾向于對學生探究過程的評價，教師引導學生學會獨立思考、自主學習、合作探索，在“做”中發現和解決問題，在“做”中把間接知識轉化為自己的知識，在“做”中把所學知識轉化為能力；同時，教師引導學生在“做”中掌握科學的方法，讓學生學會學習、學會生存，培養學生創新精神和實踐能力。

項目實施以來，學校著力構建課堂教學與教研方式協同共進一體化的研究格局，形成了跨學科、跨教師的多維合作共同體，實現優質資源共享、優質隊伍協調發展。學生在個性化與差異發展中共性發展，在合作化與共性發展中張揚個性。相信通過沂源實小人的努力，一定能夠使學生成為品德好、體質佳、能力強、知識豐富的新時代少年。

（謝平 王玉良）

[責任編輯：楊凡、懷初俠]

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