原標題：山東省濰坊市濰城區實驗小學：“教學評一致性”研究助力學校教研轉型

來源：中國教育報

山東省濰坊市濰城區實驗小學始建于1903年，是一所具有悠久歷史、豐厚文化底蘊、濃厚校園藝術氛圍的公辦六年制小學。現有教學班53個，學生2356人，教職工131人，擁有一支優秀的師資隊伍。

近年來，濰城區實驗小學人為學校發展嘔心瀝血，教學研究獲得社會廣泛認可，社會聲譽不斷提升，先后榮獲全國文明校園、全國動感中隊等多項榮譽稱號，承擔的國家級別課題“教師數字化教學能力提高培養研究”、山東省規劃課題“基于小學生核心素養發展的‘1+4’數學立體化課程研究”通過專家鑒定結題。

學校始終堅持以構建優質高效課堂為載體，采取多種措施加強校本教研，進一步開展個性化高效課堂研究。近年來，在濰坊市教科院和濰城區教科研培訓中心的指導下，學校深入開展了“基于課程標準的教學改進行動”項目實施與研究。圍繞“怎樣使目標制定更加精準到位、評價設計更具有指向性、活動設計更能達成學習目標”等問題，經過多次實踐、論證、打磨，最終形成了設計過程可視化、環節落實可操作、教學達成可監測的基于課程標準的教學評一致性研究課例設計體系，提高了課堂教學效率，促進了教育教學質量的提高。

5個環節明晰教學目標

在教師進行課堂教學設計時，首先要確定的是教學目標，“教學評一致性”研究遵循解讀課標、分析教材、思考學生、核心素養滲透和目標敘寫5個環節來執行。解讀課標是指首先查閱本節課的課標要求，然后根據課標要求從行為結果、表現程度、行為條件3個維度進行解讀。教材分析則是指對教材進行縱向和橫向對比分析，縱向是指聯系前后所學內容進行分析；橫向則是指對比不同版本的教材進行分析與整合。思考學生則是指站在學生學的角度和教師教的角度綜合設計教學活動，思考如何做能讓學生愿意學、主動學。核心素養滲透則是要確定本節課涉及的學科核心素養，巧妙利用課堂教學滲透相關核心素養。最后是遵循3個原則完成目標敘寫：結構完整、語言簡練、目標定位精準且能實現可視化、可操作、可理解，并將制定的教學目標轉化為學生的學習目標。

4個步驟落實評價任務

根據轉化的學習目標，通過4個步驟設計指向學習目標的評價任務：一是翻譯學習行為。把“結果”翻譯成學生的知識、技能、理解3個層面的學習行為。二是設計評價任務。根據學生的行為表現設計能夠表現出這種學習行為的評價任務。三是創設學習活動。根據評價任務創設相應的學習活動。四是制定評價標準。根據檢測學生學習目標的達成度，制定相應的評價標準（課時總評價標準和分環節評價標準）。

3個融合優化活動設計

在進行活動設計時，要思考如何把課標要求、評價任務及評價標準融入到活動當中，使學生在參與活動中達到學習、練習及提升的效果。首先要圍繞學習目標，分析學習內容，基于學生學情，確定本課時需要解決的關鍵問題；然后針對本課的關鍵問題，確定評價任務，構建活動框架，將評價任務嵌入學習活動中；最后再結合評價任務和課時總評價標準，設計詳細的指向目標達成的分環節評價標準，要做到標準盡可能量化、敘述簡潔易懂、分級體現層次共3個標準。

通過對教學目標、評價設計、活動設計3個環節的研究，形成的“543”課例設計流程，做到了三者的相互融合、一一對應，實現了以終為始、逆向設計。使活動設計、評價設計的每一個環節都指向學習目標的達成度，從而避免了學習目標大而空、活動設計與教學目標不一致、教學評價針對性不強的問題。

“教學評”提升教學效果

通過基于課程標準的“教學評一致性”課例設計流程的行動研究，學校教學設計已經有以下幾點成效：一是初步形成了通用的課例設計流程。經過多學科教師的共同實踐研究，已初步形成能夠廣泛應用于語文、英語、音樂、體育、美術等各個學科的課例設計流程。二是引領教師走上研究之路。通過該項目研究，學校教師逐漸由傳統教學向研究型教學轉變，形成了人人有課題、個個搞科研的良好氛圍，教師團隊的研究能力得到大幅提升。三是構建了優質高效的課堂。學校教師多次在市、區級活動中進行公開課展示，其中部分優秀課例榮獲了多個獎項，僅2020年，學校有78節教師執教的優秀課例獲省、市、區級獎項，其中兩名教師榮獲濰坊市課堂大賽一等獎冠軍。

未來，學校仍將繼續走好教學研究之路，努力將“教學評一致性”研究做到極致，力爭為濰城區百姓創辦一所家門口滿意的學校，為濰坊市民能享受公平而有質量的教育而砥礪前行。

（張進蘭 欒靜 馬曉磊）

[責任編輯：楊凡、崔中連]

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