原標題：季俊昌：從“學術引路人”到“成果推廣者”

來源：中國教育報

在40年的教育生涯中，他從一名普通的中學語文教師，成長為全市教育科研的“領跑者”、素質教育成果的“培育者”，再到全市教育宣傳工作的“扛旗者”，全市課改教改典型的“打造者”與“傳播者”。

他就是全國教育系統先進工作者、山東省東營市教育局宣傳辦主任季俊昌。

課改深耕者

“結合本土特點，基于核心素養，開發‘黃河口’校本特色課程，是很有意義也很有意思的一件事情；‘黃河口’課程一定會成為一門獨具特色的課程。”今年元旦休假期間，跨年的積雪還未融化，東營當地氣溫低至零下12℃，但季俊昌不畏嚴寒，來到東營市勝利五十九中，主持“黃河口課程”開發的研討會。

帶領學校研發課程，是季俊昌日常工作中的一部分。通過多次磨合和深入研討，由東營區黃河中學等6所學校聯合攻關研發的“黃河口課程譜系”初具雛形，5個分課程從目標到內容、實施方案和評價方式，逐漸清晰起來。

深研課改，在季俊昌的助人自助的成長過程中頗為重要。“學校課程變革的邏輯起點在育人，學校課程體系建設是學校育人體系建設的杠桿，能夠整體撬動學校育人模式的變革，并推動學校形成辦學特色。”季俊昌認為，“把課程、教學、教師三個關鍵要素結合起來，相互嵌入，是促進學校內涵發展、高質量發展的重要路徑。”

也正是聚焦于課程教學改革與教師發展，幾十年如一日的持續深耕，讓季俊昌成為全市的“專家型”課改“引路人”。多年來，他重點指導形成的“課程品牌”，如東營市勝利實驗小學建構實施的“和諧課程”，東營區實驗幼兒園的“情境游戲課程”，東營經濟技術開發區東凱小學的“文智課程”等，都取得了良好效果。

成果推廣者

在深耕課改的同時，季俊昌致力于優秀課改成果的培育和推廣工作。

1996至2012年，季俊昌先后在東營市教育中心、市教科院從事教育科研管理工作。在此期間，作為一個人口數量不足200萬、教育基礎相對薄弱的地市，東營卻在省級課題立項和結題方面不斷取得突破，科研成果數量之多與質量之高，引起全省有關專家的關注。

2012年5月，因工作需要，季俊昌從教科研崗位調到東營市教育局宣傳辦。這也是他教育生涯中的一次重要“轉型”。

崗位角色轉換，一開始，對自己要求甚高的季俊昌還有些不適應。“自己多年積累的一線教育教學、教科研工作經驗，是不是就此撂下，沒有什么用了？”他很快就找到了“做研究”和“做宣傳”兩項工作之間的耦合點：“做研究重在關注和指導學校如何做科研、出成果，做宣傳雖然重在發現和傳播，但也是以教育教學改革經驗成果、典型做法為基礎的，做宣傳更多的則是在做研究的基礎上，通過傳播的形式，去進一步發現、挖掘、提煉、總結、提升和推廣教育教學改革的成果。”季俊昌發現了自己的優勢：經過自己專業性判斷和審視的典型推介與成果推廣工作，對教育宣傳更有價值，也更有力量。

在教育宣傳的平臺上，認識到位了，思路清晰了，季俊昌發揮自己的專業優勢，幫助學校診斷問題，確定發展思路，尋找生長點，并及時跟進指導培育，在全省乃至全國的媒體平臺上發出東營教育改革聲音。

“我們幼兒園的快樂教育能實現從‘零打碎敲’到‘課程統整’的蛻變，正是得益于季主任的精準把脈、改進建議和持續跟進，以及媒體的同步推介。”東營市海河幼兒園園長宋麗萍說。

成長助推者

“常年工作在教育教學一線的人，往往會出現‘腳踏實地’有余、‘仰望星空’不足的現象，很容易局限在自己的小圈子里走不出來，停留于自身水平而徘徊不前。”季俊昌說。

現實中，在教育教學基層一線工作的校長和老師，往往是“悶頭干”者多，善反思、會提煉者少；“敏于行”者多，善于發聲、推介引領者少。這也是季俊昌針對一線校長和教師總結出的“兩多兩少”現象。

始終如一推動教育改革發展的使命感，讓季俊昌幾十年來盡自己的最大努力，去指導和服務一線教學，做那個站在校長和教師身后，能把他們向前、向上“推一把”的人。

從20年前就在全省傳為佳話的教育科研成果頻頻出現，到近年來李志欣、曹同國、楊國營、齊方國、蘇艷紅、魏瑞霞等一批從東營成長起來的全國全省名校長名師的出現，從“幸福教育”“‘零作業’教學改革”形成全國品牌，到“適性教育”“創意+課程”“差異教育”“快樂課程”等多元化特色課程的各美其美，背后都有季俊昌參與指導和推介的身影。

“他幫我拓展了做校長的格局——時刻想著成就教師，時刻把學生放在教育中央；他引導我將這種思想注入‘自課程’的建構與實踐的理念中。”齊魯名校長、廣饒縣同和小學校長楊國營說。

向下深耕，向上飛翔；成長自己，成就他人。一路上，身為正高級教師的季俊昌也收獲了一系列榮譽，如全國教育系統先進工作者、山東省有突出貢獻的中青年專家、黃河三角洲學者等。但他卻始終認為：向著教育的理想出發，無論是自我成長還是助推他人成長，都永無止境。

[責任編輯：楊凡、李曉]

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