原標題：聚焦支持 讓自主游戲玩得有“深度”

來源：中國教育報

“我最想來幼兒園和好朋友們一起玩游戲，我們一起搭的大橋還沒完工呢！”五一假期結束，濰坊市奎文區櫻園幼兒園大三班的小朋友馬海濤說，一談到游戲，他滿臉的興奮和期待。

游戲是幼兒的基本學習方式，也是幼兒園課程的重要組成部分。濰坊市奎文區作為山東省學前教育游戲活動實驗區，自2008年起，就開始進行對戶外游戲的探索實踐，在發展—困惑—反思—轉變—優化的閉環實踐中，從環境、機制、教師、教研等方面，探索出一系列支持幼兒在自主游戲中深度學習與發展的策略方法，實現了幼兒的“玩”中學。

游戲環境“三改變”，為自主游戲夯實基礎

“環境是游戲的基礎前提，我們將‘自然、開放、趣味、挑戰’作為環創標準，有效喚醒幼兒經驗，激發游戲興趣。”櫻園幼兒園園長周桂芳說。奎文區重視園所游戲環境的優化和打造，在持續的改變中實現環境對游戲的有效支持。改變一，變傳統單一的運動環境為自然趣味的游戲環境。堆土坡、架樹屋、裝索道、置泥沙，打造情境游戲區域，實現從運動場到游戲場的轉變，為游戲提供空間支持。改變二，變固定封閉的體育器械為開放多元的游戲材料。本著“自由選擇、易于取放、開放使用”的兒童視角，設置開放式櫥柜，收集生活化材料，滿足不同發展水平幼兒的游戲需求。改變三，變短時高控的游戲活動為充足靈活的時間留白。化零為整，去除一日碎片化時間，賦予教師彈性調控游戲進程的自主權，為充分游戲提供時間保障。

自主流程“四部曲”，為自主游戲架牢支架

奎文區架構“計劃預設、自主游戲、表征記錄、分享交流”的自主游戲組織流程“四部曲”，從機制上為游戲中的深度學習撐起支架。第一步：計劃預設。游戲前5—10分鐘，通過和幼兒共同回顧前一次游戲主題、亮點經驗、商討游戲計劃、推介新材料、提示游戲規則等，喚醒幼兒游戲經驗，減少游戲盲目性。第二步：自主游戲。游戲中1個小時，幼兒在自主選擇材料、自主選擇玩伴、自主策劃玩法、自主解決問題、自主生活服務的全自主過程中參與體驗游戲。第三步：表征記錄。游戲后20分鐘，幼兒用線條、顏色以及自創的圖形、符號、游戲連環畫等形式，記錄表征游戲過程，梳理回顧游戲經驗，實現從外部行動到內部思維的轉換；教師通過觀察、傾聽、詢問等方式，用文字幫助幼兒記錄游戲故事。第四步：分享交流。表征后10分鐘，在繪畫圖片、游戲照片和視頻的輔助下，組織幼兒從興趣點、困難問題、創新性玩法等方面反思游戲過程、討論解決問題、共享經驗智慧，為游戲的持續推進做好連接。

支持策略“六個最”，為自主游戲打通脈絡

在實踐過程中，奎文區各幼兒園逐步梳理出“看、記、等、介、生、調”的“六個最”教師支持策略，為幼兒在游戲中的深度學習打通脈絡、注入活力。一看——最細觀察。教師通過掃描式、定點式及追蹤式的觀察方法，對幼兒在游戲中的行為表現、個體差異、材料使用、同伴合作等情況進行觀察。二記——最實記錄。在觀察過程中，教師隨時捕捉游戲價值點，用文字、照片或視頻的方式，進行翔實的追蹤記錄。三等——最少干預。游戲中，教師立足幼兒的“最近發展區”，做到“少干預、不干預”，讓等待生發出更多深度學習的契機。四介——最適介入。教師綜合研析幼兒在游戲中的各種表現，快速反應，選擇對話交流、問題推動、示范引領、參與體驗等不同形式適當介入。五生——最恰生發。在一些問題逐步成為幼兒共性話題時，選擇恰當時機組織開展相應集體教學活動，甚至生成主題系列活動。六調——最優調整。針對興趣、使用頻率、年齡水平的綜合研判，通過調整游戲材料、增設游戲情境等方式，保持游戲的新鮮與活力。

多元教研“五模式”，為自主游戲保駕護航

奎文區通過建構“五模式”教研形式，為教師游戲支持水平的不斷提升提供引領和保障。問題式：收集教師在日常實踐中的真問題，采用個別化問題單獨解決、共性問題集體教研解決的方法，實現解決真問題、問題真解決。觀摩式：通過幼兒園自主認領或教研室推薦等形式，開展現場觀摩、交流研討，鼓勵及推廣優秀做法和經驗。視頻解讀式：以真實游戲案例視頻為載體，通過參與式研討沙龍，提升教師觀察解讀、策略支持等專業能力。分享式：每月一次游戲故事分享，搭建教師相互借鑒、互促共學的交流平臺。審議式：當有價值的游戲生長點生成探究主題時，幼兒園會啟動課程審議機制，助力自主游戲深度學習的推進。

奎文區各幼兒園自主游戲的開展，聚焦支持，讓幼兒從活動的參與者變為策劃者，幼兒在自我選擇和決策、自我計劃和設計、自我反思和調控、自我規范和負責的過程中，促進了積極主動、勇敢自信、想象創造、互助合作等良好品質的形成，讓自主游戲玩出了“深度”，讓每一個孩子享有快樂而有質量的童年生活。

（王秀霞 黃玉梅 趙琳琳 鞠國香）

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