原標(biāo)題：故事教育課程 開啟幼兒早期閱讀之門

來源：中國教育報(bào)

近年來，早期閱讀越來越受我國學(xué)前教育界重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確將幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系。早期閱讀不僅有利于幼兒大腦的發(fā)育、情感與個(gè)性的發(fā)展，也是個(gè)體成為終身學(xué)習(xí)者的開端。

2022年初，山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道中心幼兒園早期閱讀研究工作取得的成果“幼兒園故事教育八年探索與實(shí)踐”獲濰坊市2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。早在2014年，幼兒園便開啟了早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在幼兒自主選擇閱讀區(qū)閱讀人數(shù)少、頻次低，專注閱讀時(shí)間短，創(chuàng)造性閱讀水平低等問題。為改善早期閱讀現(xiàn)狀，幼兒園展開對早期閱讀的實(shí)踐研究，按照故事、詩歌和散文、幼兒戲劇的順序分階段探索。對于“故事”教育課程的研究與實(shí)踐是研究團(tuán)隊(duì)邁出的堅(jiān)實(shí)一步。

多元閱讀

讓故事“動”起來

故事教育，是以故事這種兒童文學(xué)體裁為媒介、以教學(xué)為基本形式對受教育者進(jìn)行的教育。故事對培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣具有獨(dú)特的價(jià)值，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，滿足幼兒的多種發(fā)展需求。

故事教育是培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的重要突破口。有的幼兒園的閱讀區(qū)形同虛設(shè)，無人問津。研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是對“幼兒閱讀”和“成人閱讀”的混淆，存在片面強(qiáng)調(diào)鴉雀無聲的閱讀規(guī)則以及單一的“看”的閱讀形式兩個(gè)問題。

臨朐縣城關(guān)街道中心幼兒園打破鴉雀無聲的閱讀規(guī)則，將閱讀空間變靜為動，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的故事教育環(huán)境。一方面，創(chuàng)設(shè)故事教育園所環(huán)境，設(shè)立了陽光書屋、故事電臺、童星出版社、故事工廠4個(gè)功能室，在樓梯、走廊、墻面設(shè)置多種形式、幼兒觸手可及的閱讀資源；另一方面，創(chuàng)設(shè)故事教育班級環(huán)境，設(shè)立閱讀區(qū)、聽賞區(qū)、講述區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，讓孩子可說可寫可畫可演，從而更有興趣、更持久地投入到閱讀活動中。

“五位一體”

創(chuàng)新故事教學(xué)法

閱讀區(qū)的變革實(shí)踐揭示出，多元化的閱讀方式對幼兒閱讀有較大的促進(jìn)作用，于是研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步在教學(xué)方法上做突破——以創(chuàng)新閱讀形式為突破口，融看、聽、講、畫、演五位于一體，打開幼兒的多種感覺通道，形成對作品的立體感知。“五位一體”故事教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)故事和游戲、繪畫、美工、音樂、表演的有效結(jié)合，讓幼兒與故事充分互動，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。

在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師尤為注重領(lǐng)域之間的滲透與整合，從而調(diào)動幼兒活動積極性。如在《咕嚕牛小妞妞》故事教學(xué)中，幼兒園設(shè)計(jì)了一系列區(qū)域活動：在閱讀區(qū)設(shè)計(jì)了閱讀《咕嚕牛》繪本活動；在戶外活動區(qū)，巧用故事中影子這一要素，設(shè)置了“形影相隨”活動，讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂；在科學(xué)區(qū)設(shè)置了“影子跑了”活動，記錄太陽的變化，初步建立時(shí)間概念；在美工區(qū)設(shè)置了“動物大解救”活動，引導(dǎo)幼兒對動物影子進(jìn)行觀察與辨別，滿足幼兒大膽想象的快樂；在表演區(qū)設(shè)置了童話劇演出活動，提高了幼兒的語言表達(dá)能力、藝術(shù)表現(xiàn)力。

體系化探索

讓故事教育走深走實(shí)

在對閱讀區(qū)和故事教學(xué)法探索的梳理總結(jié)上，團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步推進(jìn)研究，構(gòu)建并實(shí)施了故事教育體系化課程。首先，基于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》架構(gòu)故事教育目標(biāo)體系，把“培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒”作為課程目標(biāo)，架構(gòu)起包括培養(yǎng)良好生活習(xí)慣、提高幼兒生活自理能力等8個(gè)方面的目標(biāo)體系，并依據(jù)各年齡段幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，確定了3個(gè)年齡班幼兒分別要達(dá)成的目標(biāo)；其次，遵循課程目標(biāo)構(gòu)建了包括情緒管理、生活習(xí)慣、數(shù)學(xué)認(rèn)知、個(gè)性品質(zhì)等8個(gè)主題在內(nèi)的課程體系，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)列出各年齡班幼兒主體故事書單；再其次，基于兩條原則（每一主題幼兒必備品格和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幼兒年齡段閱讀特點(diǎn)和水平）創(chuàng)立故事教育資源庫，目前已收錄8個(gè)主題共計(jì)780余則故事；最后，教師多層次解讀繪本，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過研訓(xùn)學(xué)思四項(xiàng)舉措，提升自身故事教學(xué)能力。

故事教育體系化課程的持續(xù)推進(jìn)，不僅全面改善了幼兒的閱讀現(xiàn)狀，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，也為幼兒早期閱讀研究的繼續(xù)拓展和深化提供了重要基礎(chǔ)。未來，幼兒園將繼續(xù)推動故事教育走深走實(shí)，探索早期閱讀教育的更多可能性，讓早期閱讀真正使每個(gè)孩子受益。

（王鳳萍 王玉壘）

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