原標題：打造“云端”舞蹈課程 推進教育信息化

來源：中國教育報

原標題：打造“云端”舞蹈課程 推進教育信息化

來源：中國教育報

新冠肺炎疫情防控期間，“云端”成為重要的教育實施途徑，有力地保障了“停課不停學”的號召，臨沂大學音樂學院舞蹈系在“云端”舞蹈課程方面作出了新的嘗試，取得了顯著效果。在社會信息化程度日漸深入與后疫情時代背景下，“云端”舞蹈課程建設實踐具有很好的借鑒價值。

整合資源

充分利用信息渠道優勢

“云端”舞蹈課程的基礎是數字化教學資源，為了滿足舞蹈課程教學信息化的需要，臨沂大學音樂學院舞蹈系做了如下工作：首先，依托多年舞蹈專業教學積累，建立校本舞蹈教育資源庫，突出院系在民族舞、現代舞等領域的教學優勢。校本舞蹈教育資源庫為廣大舞蹈專業學生開啟了一個新世界，師生享有平等的訪問權，可結合自身需要隨時獲取。其次，進一步拓寬舞蹈教育資源獲取渠道，正所謂“獨木不成林”，臨沂大學音樂學院舞蹈系為了充分滿足舞蹈教學多元化的需求，通過與其他藝術院校、舞蹈教育機構等合作的方式，獲取異質性教學資源，填補校本舞蹈教育資源庫的不足。再其次，優化舞蹈教育資源庫使用方式，在構建校本舞蹈教育資源庫的同時，教師依據不同舞蹈種類、特點、代表作品、舞蹈家等信息，實現視頻格式、圖片格式、文字格式等內容的關聯檢索，提高了資源庫的使用效率。此外，結合舞蹈鑒賞及審美需要，資源庫還提供了講解資料。

營造環境

豐富舞蹈教學對象體驗

臨沂大學音樂學院舞蹈系打造“云端”舞蹈課程的目的主要是供學生自主學習、合作探究，這也是后疫情時代高校舞蹈教育的一個必然趨勢，同時也表現出對“互聯網+舞蹈教育”模式的響應。因此，院系領導及專業教師十分重視多媒體教學媒介的運用，一方面通過召開“線上教學培訓研討會”的方式，向舞蹈教師傳授線上教學技巧、軟件使用方法，配備了網課直播設備；另一方面，加強教學情境的創設，為學生提供一個充滿藝術氣息的舞蹈審美氛圍，以此強化學生對舞蹈藝術內涵、原理、特征等的感悟能力。通過“雙管齊下”的方式，“云端”舞蹈課程開展順利，極大豐富了舞蹈教學對象的體驗。究其原因，情境創設所利用到的視頻、音樂、影視資料等，本身就是“云端”舞蹈課程的組成部分，大學生在自主下載學習、模仿的同時，已經產生了親切感與熟悉感，當教師以線上教學的方式介入后，師生雙方在情緒與認知上更容易達成一致。

創建平臺

消除舞蹈教學師生隔閡

所謂“創建平臺”，實際上包括兩種實踐方式，其一是功能平臺，“云端”舞蹈課程并非權宜之計，而是互聯網教育浪潮下的長效機制，為了保障舞蹈教育質量，高校自身要主動創建平臺、夯實基礎，尤其是各類舞蹈教學所需的軟件與硬件基礎，包括服務器、客戶端、教學APP、考評系統等。其二是交流平臺，例如雨課堂、微信群等，旨在消除舞蹈教學過程中師生之間的隔閡。一方面，師生利用交流平臺，可以在不受時空約束的前提下展開互動，如疫情防控期間，當學生學習舞蹈理論、練習舞蹈動作遇到困難時，可以在交流平臺上提出問題，獲得教師及同學的幫助。另一方面，師生利用交流平臺，可以構建開放式課堂，不同于線下教學及線上課堂模式，開放式課堂是基于“聊天式”活動展開的，教師可以根據自己的想法確立聊天主題，如觀看某一個舞蹈表演的感受、某一種舞蹈技巧如何更加優化等，讓學生集思廣益、不斷創新，由此構成的學習氛圍輕松活躍，有助于拉近師生距離。

分工明確

提升線上線下聯動效果

“云端”舞蹈課程的本質是一系列教學目標、教學內容及教學價值的“集合體”，它主要以舞蹈教育資源的形式呈現，分布在“云端”供師生下載和使用。但這樣一個“集合體”并非完全是線上狀態，當正常的教學秩序恢復之后，同樣可以在常規教學組織中發揮作用，并達到“分工明確”的效果。一方面，可以將“云端”舞蹈課程作為學生“打基礎”的工具，用于預習、觀摩、探究等，以迅速建立起舞蹈專業學生的知識體系。另一方面，可以把“云端”舞蹈課程轉移到線下，如一些舞蹈動作、技巧、藝術特色等，主要用于鑒賞評述、交流互動，將新形成的教學成果與學習成就轉化成數字格式，重新上傳到“云端”舞蹈課程體系。如此一來，臨沂大學音樂學院舞蹈系實現了線上+線下教學深入聯動。

以生為本

引入翻轉課堂教學模式

高等教育的一個特殊之處在于，大學生作為學習主體不再高度依賴教師指導。基于此，臨沂大學音樂學院舞蹈系遵循“以生為本”的原則，積極引進與“自學為主”狀態相契合的教學模式。翻轉課堂是一種突出學生主體，同時又順應“互聯網+教育”新業態的教學模式。在該模式下，“教管思維”被“以學定教”的理念所取代，“云端”舞蹈課程的利用效率也達到最大化。首先，在正式的舞蹈教學活動開始之前，學生先從“云端”舞蹈課程資源庫中獲得學習內容，基于自身所積累的舞蹈經驗、模仿數字化內容（如舞蹈動作、風格、技巧等），從中獲得感悟、奠定基礎，以及找出自己的不足之處和疑問所在。其次，學生利用交流平臺反饋信息，例如拍攝一段自己跳舞的視頻，發送給教師或公共群，教師據此調整課程教學設計。再其次，在正式教學活動（包括線上及線下課程）中，教師可以心無旁騖，專門針對學生反映的重點問題展開教學，這樣原本的舞蹈課程變得更加有效率、有針對性；后期，教師還可以專門制作微課視頻、課件等，就舞蹈專業學生關心的話題予以解答，上傳到校本舞蹈教育資源庫，以便下載反復觀看。

開發精品

促進云端舞蹈課程共享

視頻是“云端”舞蹈課程的主要呈現形式，在教學信息化場景中，策劃、拍攝、剪輯視頻的過程變得更加簡單，一部智能手機就可以完成。臨沂大學音樂學院舞蹈系充分利用這一優勢，在“云端”舞蹈課程的創立者方面，不局限于教師隊伍，舞蹈專業大學生同樣可以參與精品課程的開發。以舞蹈專業教學評價為切入點，將開發精品舞蹈課程與教學評價活動結合起來，例如“舞蹈演示作品”通過綜合評分（多主體評價、過程性評價、創新性評價等），選擇獲得一致好評的作品上傳到“云端”，作為舞蹈課程的一部分，并積極向其他高校、舞蹈教育機構、社會舞蹈學習平臺（網站）推介，促進云端舞蹈課程的共享，這也是對大學生舞蹈學習成績的一種肯定。

（馬元龍）

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