原標題：聚焦習慣養成 推動幼小科學銜接

來源：中國教育報

原標題：聚焦習慣養成 推動幼小科學銜接

來源：中國教育報

教育是國之大計、黨之大計。教育事業關系千家萬戶，是每個家庭最關心的重點事項。2022年以來，山東省壽光市堅持“教育即服務”理念，以大刀闊斧的步伐推進教育領域改革攻堅，將惠民服務與“雙減”政策、幼小銜接、入學“一網通辦”等有機結合，不斷增強教育服務能力，以“惠民的服務”彰顯“教育的溫度”，辦好人民滿意的教育。著名教育家葉圣陶先生提出：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”壽光市各級各類學校結合當前幼小銜接工作過程中遇到的“重能力，輕習慣”問題，突出幼小銜接過程中幼兒能力及習慣的培養，把握住幼兒園的三年時光，發揮家園合力，培養幼兒的好習慣，幫助兒童實現從幼兒園到小學兩個不同教育階段的平穩過渡，越來越多的家庭因為孩子的茁壯成長而充滿希望。

以壽光市洛城街道中心幼兒園為代表的幼小銜接示范幼兒園，堅持把幼小科學銜接理念融入到教育惠民行動中，把破解幼升小“孩子難適應、家長難理解、小學難接手”的難題放在保教工作的重要位置，從培養幼兒養成良好的習慣入手，精準定位幼兒時期各種能力習慣和學習品質的養成，實現幼兒的成長家長看得見、幼兒的變化家長聽得見。

能力銜接——

分層可持續培養

幼小銜接的關鍵不是知識的銜接，而是能力的銜接，應該從培養幼兒的學習能力和良好習慣入手。洛城街道中心幼兒園深入探究幼兒能力的發展性和階段性等特性，積極開展班子會議，針對各年齡段、各班層幼兒的行為能力、思考能力、學習能力進行研討總結，把具體工作落實到各班教師，通過優化課程內容，達到分層可持續培養的教學目的，幫助幼兒養成良好的行為及學習習慣。

小班教師注重幼兒生活自理能力的培養，如可以自己穿脫衣物、可以自己如廁喝水、可以自己早睡早起等；中班教師注重幼兒做事專注的習慣，顯現狀態就是指他們能認真地聽別人的講述，并能長時間投入到自己喜歡的游戲或其他活動中；大班教師注重幼兒學習品質的養成，像前閱讀和前書寫的準備就要格外重視，如班級故事會、繪本大漂流、繪畫作品展、親子兒童劇，這些活動就可以很好地被利用起來。

課程銜接——

強化習慣養成

好的習慣養成是幼小銜接課程的基礎。洛城街道中心幼兒園通過骨干教師教研，結合幼小轉折時期幼兒所必備的能力，積極開發習慣養成課程，把習慣能力的培養通過課程相互滲透銜接，更多關注幼兒的生活習慣、行為習慣、道德習慣、創造性思維習慣以及學習習慣的養成。

在課程設置上，幼兒園積極開展特色主題教學活動，比如語言領域的教學有效地培養孩子們傾聽、專注和表達的能力；在主題活動“菲菲生氣了”施教過程中，故事雖然很短，但卻告訴孩子們要學會控制自己的情緒，尤其是在公共場合，教師根據這個故事衍生出“行為習慣”的一個養成主線，并在幼兒其他領域的學習中得到了延伸，點綴了幼兒習慣養成之路。

為了進一步強化習慣養成，幼兒園教師和幼兒一起把好習慣編進兒歌，像幼兒園的走路排隊秩序歌、待人接物禮儀歌、穿衣穿鞋順序歌、自主取餐節約歌、做事認真專注歌、公眾場合自律歌等都產生了積極的教育效果，在潛移默化中強化了幼兒好習慣的養成和自律品質的塑造。

家校銜接——

統一培養觀念

家庭教育與學校教育是相輔相成、不可分割的，家校銜接在幼小銜接工作中是不可或缺的一環。在幼小銜接理念的帶動下，洛城街道中心幼兒園積極聯動附近小學，邀請附近小學的校長或老師以“小學老師開課啦”的形式，通過線上線下為家長排憂解惑，調動家長意識的認同和行動的協同，三方統一培養觀念，形成教育合力。

同時，為了確保幼兒園的保教工作與小學9月開學迅速接軌，幼兒園和小學一年級的老師善于互通互動，在每年的6月和9月開展“幼小聯動互助月”活動，通過小學老師跟班觀摩大班日常、幼兒園老師聽課觀摩一年級課堂等活動，雙方輸出自己的困惑和問題，尋求對方的專業幫扶，找到改進策略。

特別是大班下學期，洛城街道中心幼兒園積極幫助該年齡段的幼兒明晰“即將升學”的榮譽向往感和責任使命感，開展“模擬小學課堂”“參觀附近小學”“說說我心目中的小學”等主題活動，讓孩子們懷著希望、帶著憧憬迎接“幼升小”的早日到來。

目前，隨著人們對幼升小的持續關注與熱議，壽光市洛城街道中心幼兒園將持續推進幼小銜接的銜接理念，從幼兒習慣培養入手，幫助幼兒學習能力養成，減緩幼兒升學跨步的坡度，減輕家長擔憂顧慮的程度，弱化小學初接手的難度，用實際行動助力幼小銜接工作落地有聲、科學有效。

（馬彥彥 彭慶玉 李玉亭 劉金燕）

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