原標(biāo)題：科教融合，一體化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

來源：光明日報

原標(biāo)題：科教融合，一體化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

來源：光明日報

【沿著黨的二十大指引的方向·教育筆談】

黨的二十大報告作出“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的戰(zhàn)略決策，對“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”提出要求。拔尖創(chuàng)新人才在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中起著引領(lǐng)性和基礎(chǔ)性作用，是強(qiáng)化國家戰(zhàn)略科技力量、加快實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵支撐。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要堅持宏觀視野和系統(tǒng)思維，以科教融合為主題主線，堅持“大學(xué)+中小學(xué)”“教育鏈+創(chuàng)新鏈”一體化謀篇布局，以一體化培養(yǎng)造就面向世界和未來的高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新型人才。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要科教全鏈條全方位融合

科教融合的本質(zhì)在于打破邊界，實現(xiàn)科學(xué)資源與教育資源、研究資源與教學(xué)資源的跨界縱橫協(xié)同，是推進(jìn)科技、教育、人才深度銜接的題中之義和必由之路。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項關(guān)涉教育全鏈條的系統(tǒng)性工程。從科學(xué)家成長規(guī)律來看，創(chuàng)新在心理層面往往起源于好奇心，然后再逐漸發(fā)展成追求真理、探索未知的科學(xué)精神，在能力層面則是從點滴的知識積累，轉(zhuǎn)化到產(chǎn)出創(chuàng)新成果，這些都需要尊重學(xué)生的身心成長規(guī)律并循漸進(jìn)地升華。好奇心與創(chuàng)造力的培育關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育時期的科學(xué)引導(dǎo)，因為兒童和青少年時期是心理和人格的成長及完善時期，具有極強(qiáng)的身心可塑性和知識接受能力，是顛覆性思維和能力孕育的黃金期，能夠為高等教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打下關(guān)鍵基礎(chǔ)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是封閉割裂的，而是一項關(guān)涉教育、科技、產(chǎn)業(yè)等的復(fù)雜性工程。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，中小學(xué)的主要任務(wù)是從事教育教學(xué)和人才培養(yǎng)，中小學(xué)教師較少涉獵科學(xué)發(fā)現(xiàn)、知識生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)明等創(chuàng)新活動，在創(chuàng)新的意識、能力等方面都較為缺乏，這導(dǎo)致在拔尖創(chuàng)新人才的啟蒙以及培養(yǎng)中需要較多地借助于外部資源。在高等教育領(lǐng)域，雖然高校已經(jīng)成為科學(xué)創(chuàng)新及產(chǎn)出的重要部門，但不可否認(rèn)的是與作為專職創(chuàng)新主體的科研院所和有內(nèi)在利益驅(qū)動的科技創(chuàng)新型企業(yè)相比，高等教育領(lǐng)域的科研創(chuàng)新資源依然相對不足，迫切需要打破固有邊界，引入外部科研力量以充實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源和渠道。

從現(xiàn)實來看，當(dāng)前我國關(guān)于科教融合的學(xué)術(shù)話語和關(guān)注焦點仍然較多地集中在高等教育科研與教學(xué)的關(guān)系之上，對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生科技創(chuàng)新興趣及意識的培育、外部科技資源與教學(xué)的互動、高等教育與基礎(chǔ)教育科教資源的互動等方面的探討較為欠缺。在實踐層面，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教育鏈與創(chuàng)新鏈還缺乏深度融合、教育領(lǐng)域科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象還較為明顯、大學(xué)與中小學(xué)之間還缺乏有效銜接、有利于科教深度融合的評價和制度還不完善。面對學(xué)術(shù)探討的欠缺和實踐層面的不足，當(dāng)前迫切需要以科教融合為主題主線革新教育理念、提升教師素質(zhì)、改革課程和教材內(nèi)容、優(yōu)化教育教學(xué)方法和組織形式，推進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部創(chuàng)新資源的有效銜接以及教育系統(tǒng)與外部創(chuàng)新系統(tǒng)的互動共促，以系統(tǒng)化的設(shè)計推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的一體化培養(yǎng)。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要上下銜接、橫向有序連接

科教融合推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)既涉及不同教育層次的有效銜接和規(guī)劃，也涉及教育內(nèi)外部關(guān)系和組成要素的重構(gòu)與創(chuàng)新，重點是形成上下銜接、橫向有序連接的發(fā)展格局。

一是培育科教融合型教師。教師是政策規(guī)劃的具體執(zhí)行者和教育教學(xué)的具體實施者，是教育教學(xué)改革的核心要素，推進(jìn)大中小幼一體化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是培育科教融合型教師。首先，培育基礎(chǔ)教育科教融合型教師，高質(zhì)量配齊配足科學(xué)教師隊伍并建立定期培訓(xùn)提升機(jī)制，通過組織培訓(xùn)、參觀觀摩、學(xué)術(shù)進(jìn)修等方式普遍提升所有科目教師的科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵高等學(xué)校、科研院所、科研型行業(yè)企業(yè)人員到中小學(xué)幼兒園擔(dān)任兼職科學(xué)教師。注重提升基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)理念和能力，引導(dǎo)教師掌握科學(xué)教學(xué)方式，注重呵護(hù)和培育學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視學(xué)生情感、興趣、意志等方面的體驗，精心選擇和設(shè)計教學(xué)方法，積極推廣案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、活動教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、獨立地學(xué)習(xí)科學(xué)知識、進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。其次，在高等學(xué)校培育科教融合型教師，研制科教融合型教師標(biāo)準(zhǔn)，打破教育內(nèi)外科教融合壁壘，鼓勵高校教師到國內(nèi)外高端科研院所、大科學(xué)裝置、高新企業(yè)等廣泛開展交流合作，通過案例展示、同行交流、評價改革等方式廣泛提升高校教師科研反哺教學(xué)的能力，引導(dǎo)高水平大學(xué)普遍建立以科教融合為主要內(nèi)容的“雙師雙能型”教師隊伍。再次，構(gòu)建教育系統(tǒng)內(nèi)教師科教融合發(fā)展共同體，建立高水平大學(xué)與中小學(xué)教師交流互訪制度，組織中小學(xué)有計劃選派骨干教師到大學(xué)訪學(xué)進(jìn)修，引導(dǎo)大學(xué)為訪學(xué)進(jìn)修的中小學(xué)教師提供必要幫助，鼓勵大學(xué)知名教授進(jìn)入中小學(xué)講學(xué)授課或指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，支持大學(xué)與中小學(xué)組建教學(xué)科研團(tuán)隊，聯(lián)合開展課題研究和科技攻關(guān)。另外，還需要建立教育系統(tǒng)與外部科研組織人員的流動通道和機(jī)制，通過多種聘用形式，建立短期與長期、兼職和專職等相結(jié)合的科教融合師資隊伍。

二是開發(fā)科教融合型課程和教材。建設(shè)合理有序的科教融合課程和教材體系，形成上下相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。首先，組織教育系統(tǒng)內(nèi)外專家共同開發(fā)課程和教材，定期組織科研院所、大科學(xué)裝置、科研型行業(yè)企業(yè)等安排人員參與課程和教材開發(fā)，以現(xiàn)代科技發(fā)展前沿和未來方向為重點，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，對現(xiàn)行課程和教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充、修訂和完善，建設(shè)一批具有示范性、推廣性和標(biāo)準(zhǔn)化的課程和教材，突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性與發(fā)展性、學(xué)術(shù)性與生活性、科學(xué)性與人文性的融合，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面生成奠定堅實基礎(chǔ)。其次，支持高等院校和中小學(xué)聯(lián)合開展課程開發(fā)、教材編制、教研活動、共建共享教育資源。以特色課程建設(shè)為載體，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過高等學(xué)校和中小學(xué)合作共建，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，形成體系開放、機(jī)制靈活、有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，提升科教融合型課程和教材的多樣性。通過科教融合開發(fā)第二課堂創(chuàng)新資源，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展和情感體驗，開展社會實踐、觀摩參訪、研學(xué)旅行等靈活多樣的科學(xué)探究活動，提升學(xué)生的探究興趣和能力。

三是建立科教融合型資源平臺。首先，創(chuàng)新體制機(jī)制，破解合作壁壘，充分挖掘和發(fā)揮國內(nèi)外大學(xué)、科研院所、大科學(xué)裝置、高新企業(yè)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)等組團(tuán)優(yōu)勢，建設(shè)一批科教高度融合的合作組織、發(fā)展中心等高端平臺。其次，建立科教融合推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點，在京津冀、粵港澳、長三角等創(chuàng)新資源集聚區(qū)打造科教融合示范性資源平臺。例如，粵港澳大灣區(qū)辦學(xué)理念先進(jìn)、體制機(jī)制靈活、國際化程度較高、科教資源豐富，擁有一大批世界知名的高等院校、科研院所、大科學(xué)裝置、高新企業(yè)和示范性中小學(xué)，粵港澳三地合作建設(shè)了香港中文大學(xué)（深圳）、香港科技大學(xué)（廣州）等多所高水平大學(xué)，建立了粵港澳高校聯(lián)盟、中小學(xué)校長聯(lián)盟，定期舉辦具有全國影響力的大灣區(qū)科學(xué)論壇，同時粵港澳大灣區(qū)正在推進(jìn)國際科技創(chuàng)新中心和國際教育示范區(qū)建設(shè)，這些為區(qū)域內(nèi)大中小幼科教融合一體化發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)。未來可以深化大灣區(qū)教育創(chuàng)新資源共享，通過多主體協(xié)同建設(shè)一批科教融合教師培訓(xùn)中心、學(xué)生體驗中心，共建高質(zhì)量科技創(chuàng)新課程、教材和基地，實現(xiàn)大灣區(qū)不同創(chuàng)新資源的跨界聯(lián)合，同時加大國際交流合作，加快建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地，為國家推進(jìn)大中小學(xué)科教融合一體化發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗。再次，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，運用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)加快科教融合資源的開發(fā)、利用和傳播，提升大中小學(xué)科教融合資源的匯聚程度，通過線上線下相結(jié)合的方式擴(kuò)大科教融合資源的受惠面。

以體系保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成整體合力

立足科教融合推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是關(guān)乎國家高水平科技自立自強(qiáng)的重大戰(zhàn)略舉措，需要整合多方資源進(jìn)行系統(tǒng)改革，重點是加強(qiáng)理念建設(shè)、組織保障、監(jiān)督評價和宣傳引導(dǎo)，形成推進(jìn)科教深度融合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的整體合力。

樹牢一體化發(fā)展理念。首先，深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育和科技的重要論述精神，積極闡釋科教融合推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)的必要性和緊迫性，在政府層面加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、廣泛培訓(xùn)動員，在管理層面積極凝聚共識并形成指導(dǎo)方針，為構(gòu)建層次分明、合理有序的科教融合新格局筑牢思想基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)頂層設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)校、科研院所、大科學(xué)裝置、研究型行業(yè)企業(yè)等主體樹立開放融合共贏的發(fā)展理念，著力改變科學(xué)與教育兩種資源、高等教育與基礎(chǔ)教育兩大體系相互割裂封閉的落后現(xiàn)象，切實重視學(xué)校與社會各界科技資源的互相促進(jìn)作用，實現(xiàn)科技和教學(xué)資源的共建共治共享。再次，引導(dǎo)社會、家長、學(xué)生樹立長遠(yuǎn)眼光，改變“唯分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)理念，引導(dǎo)各界切實重視青少年的科學(xué)素養(yǎng)教育，為推進(jìn)科教融合和推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供內(nèi)在驅(qū)動。

加強(qiáng)組織保障。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)，教育、科技、財政、規(guī)劃等政府部門領(lǐng)導(dǎo)共同參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)決策指導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃，提出科教融合一體化推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的宏觀構(gòu)想，建立定期溝通和會商機(jī)制，圍繞重點難點問題進(jìn)行研討解決；成立相關(guān)的辦公室和工作小組，負(fù)責(zé)推進(jìn)科教融合和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體事宜。編制科教融合推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才一體化發(fā)展規(guī)劃，明確“時間表”和“路線圖”，提供目標(biāo)、方向和路徑指引。優(yōu)化體制機(jī)制，建設(shè)學(xué)校、科研院所、大科學(xué)裝置、研究型行業(yè)企業(yè)等主體共同參與的發(fā)展聯(lián)盟，面向全社會征集專家、課程、教材資源等，推進(jìn)教師、課程、平臺等科教融合資源建設(shè)。

加強(qiáng)監(jiān)督評價。把推進(jìn)科教融合工作納入對地方政府、學(xué)校、科研院所、大科學(xué)裝置、研究型行業(yè)企業(yè)等的考核評價中，把科教融合發(fā)展水平作為地方教育質(zhì)量和現(xiàn)代化水平的重要衡量指標(biāo)，通過資金、實施設(shè)備等資源引導(dǎo)，推進(jìn)科教融合型學(xué)校、行業(yè)企業(yè)建設(shè)。改革現(xiàn)有教育評價體系，把科學(xué)教育有效融入升學(xué)考試中，提升學(xué)校、家長和學(xué)生對科教融合工作的重視程度。引導(dǎo)高水平大學(xué)加快與外部創(chuàng)新科技資源的銜接，推進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同育人，同時加強(qiáng)與中小學(xué)教育教學(xué)銜接，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)科研資源輻射作用，促進(jìn)科教融合工作的全鏈條布局和銜接。

加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。加強(qiáng)對科教融合推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)的宣傳工作，在全社會營造推進(jìn)科教融合的良好環(huán)境，匯聚豐富資源和強(qiáng)大力量。加強(qiáng)對典型案例的征集、宣傳和推廣，提升典型案例的示范引領(lǐng)效果，擴(kuò)大影響面惠及面。充分發(fā)揮各級各類教育研究機(jī)構(gòu)的智力支持作用，開展政策研究、理論研究和實踐研究，同時加強(qiáng)相關(guān)的教育教學(xué)研究工作，不斷優(yōu)化科教融合育人模式，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新時代科技發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。

（作者：王志強(qiáng)，系廣東省教育研究院副研究員）

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