原標題：善用督學機制激發鄉村教師內驅力

來源：中國教育報

原標題：善用督學機制激發鄉村教師內驅力

來源：中國教育報

近年來，各級黨委、政府認真履行發展教育職責，不斷加大教育投入，抓硬件提升、促內涵發展，努力開創城鄉學校各美其美、區域教育美美與共的義務教育高質量發展新局面。但在一些地方，鄉村學校依舊存在教師老齡化嚴重、內驅動力不足、人員結構性缺編、教育教學質量和滿意度不高等問題。

怎樣激勵鄉村教師堅守鄉村學校講臺并保持群體活力，應該成為教育決策者和各級督學高度關注的問題。責任督學在入校督學過程中應注重樹立和培養不同層次、不同類型的典型，發揮引領作用。

作為市級督學，我的責任區里有一所鎮街學校，辦學規模和條件還可以，但教師年齡老化、結構不合理，優秀教師數量少，調動教師隊伍積極性一直是校長的一塊心病。2022年4月，我在線上督學過程中了解到，該校一名已經勤奮耕耘40載的老教師，雖然暑假就將退休，但工作熱情始終不減，依然擔任著科學儀器管理員和四個班的科學課教學任務。學生居家學習期間，他全力研究線上教學技術，為此還專門買了一部新的智能手機。了解到他的事跡后，我和校長決定在市教育局的微信公眾號上專門刊發一期宣傳稿。這位老教師知道后非常感動，說“正因為我快要退休了，所以格外珍惜跟學生們相處的每一天，我一定要站好最后一班崗”。很快，以《我一定會站好最后一班崗》為題的官方微信一刊發，就贏得了同事們的廣泛轉發點贊，在校內、縣內引發了積極反響，對調動教師工作積極性起到了一定激勵作用。

近年來，鄉村經濟條件越來越好，但一些地方的鄉村教育卻沒有明顯的回暖和提升。由于生源逐年減少，鄉村學校內同年級之間的競爭已不存在，教學教研沒了氛圍，教師工作熱情自然大打折扣；學校獎勤沒錢沒物，罰懶也很難做到有力有效，教師缺乏積極向前的動力和自主發展的愿景。同時，在“以縣為主”的管理體制下，縣（市、區）各鎮街、鄉村的投入保障有差別，鎮街“教管辦”一級部門的管理和業務指導能力也薄弱，使鄉村學校很難與城區學校各美其美。

為穩定鄉村教師隊伍，縣級教育部門近年來不斷制定實施與國家和省﹑市有關政策相配套的措施，但還不夠“硬”，還沒戳到“關鍵要點”，青年教師進城的趨勢仍難改變，鄉村教師年齡結構短時間難以優化，直接影響他們的工作積極性。而我們的校長和管理層更多還是注重“管”——安排工作、傳導壓力、督導檢查，卻忽視了教職工的需求、關切和意見、建議，忽略了構建有溫度、有凝聚力的“家”文化。

我認為，借力督學機制、善用責任督學力量，可以更好地推動鄉村教育振興系列政策的落實。

一是基于需求導向，持續改善鄉村學校辦學條件。前幾年的努力已使鄉村學校變為小而美、小而優的溫馨校園，師生切實受益，但還存在短板。教育行政部門應統籌新的三年或五年鄉村教育高質量發展規劃，積極改善小學午餐午休和初中學校寄宿等問題，部分家長就不用再舍近求遠讓孩子去城區寄宿制學校就讀。

二是基于動力導向，借助典型激發教師職業幸福感。鄉村學校教師有時候很容易滿足，一點兒激勵肯定、幫扶賦能，甚至能讓一個躺平的教師“滿血復活”。在一次督學中，我和學校管理層商討，能不能借鑒上次推薦即將退休的教師事跡的做法，設置一些針對不同年齡、崗位的激勵項目，去凝聚人心、激發教師斗志。校長很是贊同，表示會結合校情重新規劃一下。正好鎮上一家愛心企業為學校設立了“教育基金”，于是學校各獎項的經費有了著落，成績突出的優秀教師便可獲得獎勵。

三是基于育人導向，提升特色校本課程吸引力。一些鄉村學校校長抱怨自己學校師生數量少，組織活動沒積極性，很難取得什么成果。其實，鄉村學校50歲以上的教師中不乏各方面的能工巧匠，每一位老教師說不定都是我們身邊的專家資源。善于用其所長，開發一批特色校本課程，就能讓教師“動起來”﹑學生“活起來”、學校“亮起來”。

四是基于評價導向，責任督學要悄悄融入校園。各級責任督學要撲下身子傾聽學生心聲，搜集教師和家長對學校的意見與建議，用專業能力為學校把脈問診，精準指導，幫助解決問題，而不是“檢查指導工作”走過場。督學帶著情懷，更快速、更便捷地將上級教育部門所擁有的管理、服務、智慧等資源傳遞到學校，大批偏遠、薄弱學校才能受到關注，鄉村學校教師的工作熱情才會得以激發。

（作者單位系山東省濰坊市招生考試研究院）

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