原標題：“聽說讀寫”助力小學生思維能力提升

來源：中國教育報

原標題：“聽說讀寫”助力小學生思維能力提升

來源：中國教育報

思維能力是學習能力的核心，是新課標中學生需要掌握的關鍵能力。山東省濰坊市寒亭區朱里街道中心學校數學教研組在數學教學中不僅關注學生知識的掌握、技能的習得，更重視培養學生的數學思維。將語言教學中常用的“聽、說、讀、寫”應用到小學低學段計算教學中。

學會傾聽，啟迪數學思維

（一）聽同伴發言，養成辯證思維

在小學低學段數學課堂上，尤其是對一年級新生，指導“傾聽”非常關鍵。當學生發言時，任課教師會規范地示范傾聽，同時引導學生從教師聽的表情、動作、方法等全方位、多角度進行觀察，聽完之后引導學生及時討論教師是如何全身心傾聽學生發言的，然后讓學生嘗試模仿教師傾聽的方法來傾聽其他同學發言。學會捕捉同伴都有哪些奇思妙想，所說的有哪些值得借鑒，學會判斷同伴所說的正誤，彼此有哪些不同之處，需要補充哪些內容……在不斷思考論證中，學生的辯證思維得到發展。

（二）聽教師讀題，養成邏輯思維

一年級的小朋友由于識字量不足，在做鞏固練習時多以教師讀題、學生聽題為主。如何聽題是正確且高效的呢？按照以往經驗以及孩子們提交的作業來看，很容易看出哪些孩子是會聽題的，他們將題目中的關鍵詞、數量關系、突破口等都作出了標注，在這一圈一畫中，學生的邏輯思維能力逐步提升。

鼓勵輸出，激活數學思維

（一）說數學故事

數學是思維的體操，而語言是思維的外殼。語言需要“說”來加以體現。在計算教學中，不能以機械訓練代替深入思考，不能只重視學生計算結果是否準確、計算速度是否快，而忽視學生數學語言的表達。于是，朱里街道中心學校數學教研組將計算教學輔以數學故事這一載體，把數學知識融入到有趣的故事中，學生在說故事的同時不僅鍛煉了計算能力，更能激發對數學的學習興趣，鍛煉了思維能力。教研組設計了多次“說數學”的實踐活動，希望從“說”的角度幫助學生去理解。比如在學習20以內加法時，學生可以將數學與身邊的小事相結合，用生活中的事例“說數學”，這樣不僅能鍛煉學生的思維，還能提高學生的學習興趣。

（二）說數學原理

對于20以內的加減法，經過大量重復訓練，學生都可以做對，但是如何真正讓學生理解并運用、將算理講明白、用算式表達生活中的問題，是朱里街道中心學校數學教研組進一步要做的功課。

對于一年級的孩子而言，可以說的內容也不少，可以說方法、說道理，還可以說數學題，學會觀察捕捉數學信息，因此教師鼓勵學生用多種方式表達、有創意地表達，提升學生完整有序表達的能力。

豐富閱讀，開闊數學思維

（一）讀數學繪本

在小學低學段，小學生的學習主要以生活和游戲為主，孩子們喜歡聽故事、讀繪本，而繪本提供了貼近兒童生活經驗的場景，孩子們通過閱讀繪本來培養理解和解決問題的能力，獲得一些基礎的數學知識。于是，朱里街道中心學校數學教研組根據一年級學生的年齡特點、生活經驗以及剛入學等特點，篩選適合他們的數學繪本在課上和課下進行閱讀。比如，在數學繪本故事《加減法的協作》中，數字人物們面臨重重難題，需要進行加法和減法計算幫助他們擺脫困境，展示數字之間的關系，最終團結互助取得成功。學生將和數字人物一起參與互動，身臨其境，在解決問題的過程中學習數學知識。繪本配有生動可愛的插圖、趣味游戲和實際應用場景，旨在讓孩子們以愉快的方式體驗數學，并培養他們的邏輯思維和創造能力。

（二）創編數學繪本

繪本中的語言相對簡練，教研組充分利用繪本朗朗上口的特點，引導學生將圖片與文字結合起來，形象地將故事復述出來，形成思維的雛形。通過有針對性的講述，學生不僅能夠記住教學的內容，同時，還能夠根據圖片將繪本中的故事講出來。通過簡單的繪本情節復述，讓學生主動去學習、去說、去畫、去理解。

“聽說讀寫”的方式能夠幫助低年級學生理解題目，將生活中的數學與教育教學真正融合在一起，從學生的實際出發，在實際的操作中，學生對于數學題目的理解力有明顯提升，不僅提升了解題能力，更提升了思維能力。

（馮楓 卜夢瑋 欒曉璇 劉圓圓）

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