原標(biāo)題：職業(yè)教育培養(yǎng)工匠人才如何發(fā)力

來源：中國教育報

原標(biāo)題：職業(yè)教育培養(yǎng)工匠人才如何發(fā)力

來源：中國教育報

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“力爭到2035年，培養(yǎng)造就2000名左右大國工匠、10000名左右省級工匠、50000名左右市級工匠，以培養(yǎng)更多大國工匠和各級工匠人才為引領(lǐng)，帶動一流產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人隊伍建設(shè)。”同時指出，“把大國工匠、高技能人才納入黨管人才總體安排統(tǒng)籌考慮，支持各地將急需緊缺技能人才納入人才引進目錄。”

工匠人才作為一種新的提法，是產(chǎn)業(yè)工人隊伍的骨干和主力，在技術(shù)技能人才隊伍中發(fā)揮著引領(lǐng)、示范作用。隨著產(chǎn)教融合、校企合作的不斷深入，中高職銜接的不斷加強，尤其是中國特色學(xué)徒制已經(jīng)過多年探索和實踐，職業(yè)教育培養(yǎng)工匠人才的條件已經(jīng)具備。接下來，還需要在以下幾個方面發(fā)力。

1

構(gòu)筑工匠人才

培育制度保障

中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出了“一體兩翼、五重點”的工作任務(wù)，標(biāo)志著我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進入了一個新的歷史時期，職業(yè)教育從校企“雙主體”走向政、產(chǎn)、學(xué)、研多主體，從服務(wù)人才培養(yǎng)走向產(chǎn)教科協(xié)同發(fā)展，從雙邊協(xié)作走向團隊實體化協(xié)作，從局部協(xié)作走向區(qū)域協(xié)作、行業(yè)協(xié)作。

《意見》提出，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。一方面鼓勵更多高等學(xué)校、開放大學(xué)開設(shè)勞模和工匠人才、高技能人才學(xué)歷教育班、高級研修班，舉辦勞模工匠創(chuàng)新培訓(xùn)營，持續(xù)深化勞模工匠、高技能人才境外培訓(xùn)和國際交流活動；另一方面，鼓勵大國工匠、高技能人才兼任職業(yè)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)教師，以他們的實踐經(jīng)驗和特有技術(shù)專長來指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作和技術(shù)技能訓(xùn)練、解決生產(chǎn)一線難題。堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，推動職業(yè)教育更加緊密地對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)更多符合市場需求的高素質(zhì)技能人才。

這一系列要求，使職業(yè)院校可以在區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合共同體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體中更好地培養(yǎng)工匠人才，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的新跨越，為各級工匠人才和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了制度保障。

2 建立校校企協(xié)同育人機制

技術(shù)技能人才成長規(guī)律是從新手到專家的過程，技術(shù)技能的形成具有累積性、實踐性和進階性。為此，工匠人才的培養(yǎng)一方面要求延長教育鏈，建立校校協(xié)同育人的機制，實行中高職銜接、中本銜接、中高本銜接，甚至本碩銜接培養(yǎng)，系統(tǒng)設(shè)計課程體系和實踐教學(xué)體系，系統(tǒng)提升技術(shù)技能水平。另一方面要求深化產(chǎn)教融合、校企合作，突出企業(yè)辦學(xué)主體作用，加強實踐能力培養(yǎng)。

《意見》要求構(gòu)建以企業(yè)為主體、職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，政府推動、社會支持、工會參與的技能人才培養(yǎng)體系。這就要求職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，實行中國特色學(xué)徒制，發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的主體作用。

同時要健全工匠人才的終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，鼓勵企業(yè)把工匠人才培養(yǎng)納入企業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃和年度計劃，依托企業(yè)培訓(xùn)中心、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、高技能人才培訓(xùn)基地、公共實訓(xùn)基地、技能大師工作室、勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等，培養(yǎng)各級工匠人才。

3 形成育訓(xùn)一體化發(fā)展格局

長期以來，人們重視學(xué)歷文憑，不重視職業(yè)資格證書，致使職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展受到很大的影響。同時，由于缺乏國家資格框架，普通教育與職業(yè)教育、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)缺乏有機聯(lián)系，職業(yè)資格證書不能與學(xué)歷證書進行轉(zhuǎn)換，極大地制約了職業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展。

《意見》提出推進學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、職業(yè)技能等級學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)，為學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造了條件。

當(dāng)前應(yīng)盡快完善“新八級工”職業(yè)技能等級制度，完善能力標(biāo)準(zhǔn)，建立起在國家資格框架下與學(xué)歷證書對等的職業(yè)資格證書；完善先前學(xué)習(xí)認(rèn)可制度，通過學(xué)分銀行，將職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育有效銜接，在提升工匠人才技能水平的同時提升學(xué)歷層次，使育訓(xùn)結(jié)合走向育訓(xùn)雙贏。

4 對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)培訓(xùn)

工匠人才是產(chǎn)業(yè)工人隊伍的中堅力量，要加強工匠人才隊伍建設(shè)，職業(yè)院校必須敞開大門，加大對現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)培訓(xùn)力度。

一是實施產(chǎn)業(yè)工人繼續(xù)教育項目。目前，我國技能人才占就業(yè)人員的比例達(dá)到30%左右，高技能人才占技能人才的比例達(dá)到1/3。《意見》提出實施產(chǎn)業(yè)工人繼續(xù)教育項目，鼓勵更多高等學(xué)校、開放大學(xué)開設(shè)勞模和工匠人才、高技能人才學(xué)歷教育班、高級研修班等，來提升產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)歷水平和職業(yè)素養(yǎng)，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更多機會和空間。

二是發(fā)揮國家各類職業(yè)教育智慧教育平臺作用。《意見》要求發(fā)揮國家各類職業(yè)教育智慧教育平臺的作用，為產(chǎn)業(yè)工人提供在線學(xué)習(xí)、資源共享等便捷服務(wù)。這將有助于打破地域和時間限制，為產(chǎn)業(yè)工人提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。

三是打造全國產(chǎn)業(yè)工人智能化技能學(xué)習(xí)平臺。《意見》提出打造全國產(chǎn)業(yè)工人智能化技能學(xué)習(xí)平臺，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段為產(chǎn)業(yè)工人提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和推薦服務(wù)。這將有助于提升產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)效率和效果，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更加精準(zhǔn)的支持和幫助。

（作者系天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授）

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