原標(biāo)題：以課程整合助推創(chuàng)新素養(yǎng)落地

來源：中國(guó)教育報(bào)

隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求逐漸提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)越來越成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。分科課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生視野擴(kuò)展、思維創(chuàng)新和實(shí)際問題解決造成了一定障礙，容易忽視學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的探究和體驗(yàn)。因此，大力實(shí)施和推進(jìn)課程整合、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。

創(chuàng)新素養(yǎng)是個(gè)體在提出和解決問題時(shí)，所表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新人格的綜合，是創(chuàng)新的基因和基礎(chǔ)。創(chuàng)新素養(yǎng)作為21世紀(jì)人才必備的核心素養(yǎng)，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

創(chuàng)新素養(yǎng)一直受到國(guó)際組織的重視。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告書中，提出了“21世紀(jì)社會(huì)公民必備的基本素質(zhì)”，即終身學(xué)習(xí)的四大支柱，包括學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存。2003年，聯(lián)合國(guó)教科文組織又對(duì)其進(jìn)行了完善，提出“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)改變”五大支柱的發(fā)展體系，提倡“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)造改變”。2016年，《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》提出最受重視的七大公民素養(yǎng)，其中“創(chuàng)造性與問題解決”也指向創(chuàng)新素養(yǎng)。

創(chuàng)新素養(yǎng)也是世界各國(guó)制定核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵要素之一。美國(guó)“21世紀(jì)技能”的核心素養(yǎng)之一即是“創(chuàng)造力與創(chuàng)新”。新加坡在其“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架體系里，也把“批判、創(chuàng)新性思維”納入其中。日本“21世紀(jì)型能力”架構(gòu)中的“思考力”包括解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判思維能力等。

創(chuàng)新素養(yǎng)培育一直是我國(guó)教育改革與發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)問題，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。比如，1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，實(shí)施素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。黨的十八大以來，我國(guó)越來越重視對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，多份政策文件中提出應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。比如，2013年11月，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。”2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確指出要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。2021年3月，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出：“深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，建立健全教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制，發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。2021年3月，教育部等六部門印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中，將“創(chuàng)新精神”作為學(xué)生“學(xué)業(yè)發(fā)展”的重要部分之一。上述政策文件為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育指明了方向。

創(chuàng)新素養(yǎng)培育的主陣地是學(xué)校，課程是創(chuàng)新素養(yǎng)落地最重要、最直接和最有效的載體。傳統(tǒng)的分科課程設(shè)置容易導(dǎo)致學(xué)科彼此割裂，束縛學(xué)生的視野和思維，難以建立學(xué)科間的聯(lián)系，不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程整合是對(duì)構(gòu)成課程的要素進(jìn)行整合，形成要素間有意義的聯(lián)系，從而增強(qiáng)課程整體的育人功能。課程整合是克服分科弊端，讓創(chuàng)新素養(yǎng)落地的有效途徑，是近年來基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知中明確提出“設(shè)置綜合課程”。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確要求“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)”等，都為課程整合提供了政策支撐。在學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面，課程整合可以從以下方面著力：

一是學(xué)科融合，豐富創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程資源。美國(guó)課程設(shè)計(jì)專家比恩認(rèn)為，真正意義上的課程整合需要完全打破學(xué)科界限，以人為中心，通過主題呈現(xiàn)的方式建構(gòu)知識(shí)。腦科學(xué)研究表明，跨學(xué)科的綜合性課程有利于學(xué)生創(chuàng)造力的提升。在應(yīng)對(duì)解決復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)中，個(gè)體所運(yùn)用的知識(shí)不是單一學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)要以學(xué)科為基點(diǎn)，打破學(xué)科之間的壁壘，拓展教學(xué)內(nèi)容，整合不同學(xué)科資源，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程學(xué)習(xí)的效果。學(xué)科融合需要優(yōu)化學(xué)校的課程體系。首先，基于課程性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校需要增強(qiáng)各學(xué)科課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的內(nèi)在貫通性，減少課程內(nèi)容的交叉重復(fù)，通過課程整合，不斷增強(qiáng)課程的豐富性和選擇性，提升部分課程的綜合性、開放度。其次，學(xué)校還需要拓寬學(xué)生參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)和自主發(fā)展的空間，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供機(jī)會(huì)。再其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)體專業(yè)特長(zhǎng)，建設(shè)豐富多彩的模塊化課程，如學(xué)校可以基于大單元、大概念、不同主題等進(jìn)行課程內(nèi)容改革，開展大概念教學(xué)、大單元教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和問題化教學(xué)。

二是三級(jí)課程貫通，完善創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程體系。我國(guó)課程管理模式實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要在三級(jí)課程管理體制下進(jìn)一步完善課程體系，推進(jìn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程的學(xué)科課程整合，將創(chuàng)新素養(yǎng)融入各級(jí)課程設(shè)計(jì)。其一，凸顯國(guó)家各學(xué)科課程對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的重視，從國(guó)家層面整體推進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)教育。其二，通過課程頂層設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，整合國(guó)家課程、地方課程、校本課程，充分利用后兩類課程的課時(shí)，研發(fā)和實(shí)施一些注重學(xué)科融合、有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的選修課程，形成各具學(xué)校特色的課程體系。其三，打破學(xué)科限制，逐步開發(fā)和構(gòu)建提升全體學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的多領(lǐng)域、分層級(jí)的校本課程體系。鼓勵(lì)教師開發(fā)不同領(lǐng)域的拓展型課程、研究型課程等，豐富創(chuàng)新素養(yǎng)培育的校本課程體系。另外，在完善創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系的過程中，需要基于不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，考慮創(chuàng)新素養(yǎng)的進(jìn)階，不同年級(jí)應(yīng)有不同的要求。

三是主題牽引，拓寬創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑。創(chuàng)新素養(yǎng)的生成要求學(xué)生把課程內(nèi)容同生活世界有意義地聯(lián)系起來，這就需要教師把學(xué)科內(nèi)容與活動(dòng)整合，利用主題牽引課程教學(xué)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架，幫助他們把不同學(xué)科知識(shí)同課堂外的世界以有意義的方式聯(lián)系起來。首先，學(xué)校可以在國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)既定的情況下，鼓勵(lì)教師圍繞一個(gè)個(gè)生活主題，納入與主題相關(guān)的課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)寬度。其次，對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從綜合實(shí)踐活動(dòng)入手。教師可以結(jié)合本地情況開展學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間、校內(nèi)外相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，利用這類課程或課外活動(dòng)的時(shí)間，以小組為單位開展課題研究和綜合實(shí)踐活動(dòng)。這類活動(dòng)既是對(duì)學(xué)科知識(shí)的鞏固應(yīng)用，也能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、創(chuàng)新、合作與交流等素養(yǎng)。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸積累、體驗(yàn)、內(nèi)化，在活動(dòng)和主題學(xué)習(xí)中培育創(chuàng)新素養(yǎng)。

四是提升教師的課程整合能力，為創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供保障。指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程整合需要教師具備一定的課程整合能力，這是課程整合實(shí)現(xiàn)的保障。首先，教師應(yīng)增強(qiáng)問題意識(shí)和研究能力。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要在真實(shí)的問題解決情境中生成，課程整合需要基于具體問題情境。因此，教師應(yīng)善于反思和發(fā)現(xiàn)問題并開展研究，為學(xué)生開發(fā)良好的課程資源，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，提升教師的課程設(shè)計(jì)力。教師的課程設(shè)計(jì)能力要求教師具備跨學(xué)科的意識(shí)和多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，跳出學(xué)科的局限，建構(gòu)概念間的關(guān)聯(lián)，融通不同學(xué)科，甚至不同學(xué)段不同學(xué)科的知識(shí)割裂，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)科融合奠定基礎(chǔ)。再其次，增強(qiáng)教師協(xié)同教學(xué)能力。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，無論是課程整合的學(xué)科融合、三級(jí)課程貫通，還是主題牽引，都需要不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師之間的協(xié)同，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師交流較少的局面。教師定期共同討論課程內(nèi)容和教學(xué)策略，既增強(qiáng)了教師跨學(xué)科融合的意識(shí)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)必備的素養(yǎng)之一。在創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面，我們也有一些可借鑒的課程整合模式，如STEAM教育理念（集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和創(chuàng)客教育等。芬蘭的“現(xiàn)象式教學(xué)”和日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等為我們提供了較好的課程整合范例。總之，創(chuàng)新素養(yǎng)的落地離不開學(xué)校課程，而課程整合應(yīng)成為具體實(shí)踐路徑。

（作者系聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）

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