原標題：多維教研降低銜接“坡度”

來源：中國教育報

■聚焦幼小科學銜接

“小班開始就應該強調良好的坐姿。”“要有意識地對大班孩子進行整理書包、擺放學具的訓練。”前不久，山東省壽光市圣城街道教育學區舉行了主題為“如何開展幼小銜接”的研討活動。研討現場，教師們思如泉涌，結合各自經驗，站在家長角度有針對性地提出自己的意見和建議。這是該教育學區開展多維教研活動的一個縮影。

圣城街道教育學區位于壽光市中心城區，轄9所公辦園和24所民辦園。近年來，為促進幼兒園與小學雙向銜接，該學區轄區內的幼兒園就近結成研學共同體，逐漸探索出園內獨立教研、園際區域教研、幼小聯合教研“三位一體”教研體系，促進公辦園、民辦園一體化發展，幫助幼兒實現從幼兒園到小學的平穩過渡。

一是開展園內獨立教研活動。學區各幼兒園成立工作專班，組建囊括大、中、小各級部骨干教師的幼小銜接教研小組，遵循“發現問題、聚焦問題、跟進問題”的原則，解決教師在教育實踐中的困惑。在日常教學中，有些問題對某位教師是特殊問題，而對另一些教師則是普通問題。因此，幼兒園采用“定時與不定時”的教研方式，對發現的小問題小范圍內解決，大問題利用每周三固定時段園本教研活動一起商討解決。教研實行主持人輪流制，每位教師都是教研活動的主角，在與同伴對話、交流中分享經驗，在思維碰撞中得到提高。主持人最后進行總結、歸納，并將活動中產生的新問題拋給下一個主持人，讓問題成為實踐研究的起點，讓教研成為教師專業成長的支架，讓反思成為銜接活動長遠發展的助推器。

此外，對標教育部下發的《幼兒園入學準備教育指導要點》，學區商討擬定各年齡段幼兒在身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四方面的銜接重點，從自主游戲、生成課程、習慣養成、親子閱讀等方面入手，牽手家長，將入學準備教育目標、內容和要求科學地融入幼兒園游戲活動和一日生活，幫助幼兒做好入學準備。

二是開展園際區域教研活動。為推進轄區內幼兒園與小學銜接活動落地實施，實現資源共享，學區組織各幼兒園聯合成立了幼小銜接教研小組，采用線上、線下兩條腿走路策略，在深議、深研中感受思維的碰撞，力求做到“形式上合拍、思想上合心、行動上合力”，不斷調整銜接策略，聚焦重點問題，提高銜接實效。學區還通過開展“一課多研式”教研，引領廣大青年教師共同成長；通過開展“問題式時效性”教研，優化一日活動；通過開展“案例解讀式”教研，不斷拓展游戲新思路。

三是開展幼小聯合教研活動。各幼兒園與小學之間實行園長與校長、業務園長與一年級級部主任、幼兒教師與一年級教師“三層三推進”工作機制，基于具體問題，開展多元教研。幼兒園邀請小學教師走進幼兒園，實地觀摩園所環境、游戲現場、區域活動開展情況等，更直觀全面地感受、了解幼兒在園一日生活。

同時，幼兒園教師也走進小學一年級課堂，真實感受幼兒進入小學后的適應情況。雙方重點圍繞“一年級小學生入學適應期存在的問題”“大班幼兒家長入學焦慮”“做好幼小銜接的途徑方法”等話題進行溝通，逐步實現“從初步聯合到有限聯合再到全面聯合”的互惠互利模式，暢通幼兒園與小學的雙向銜接之路，降低銜接的“坡度”。

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