原標(biāo)題：跨學(xué)科“合課程”點(diǎn)亮學(xué)生多元成長(zhǎng)之路

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

“合課程”是青島立新小學(xué)課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的具有跨學(xué)科特性的校本主題課程。“合”體現(xiàn)了內(nèi)容整合、資源融合和教師跨科聯(lián)合。“合課程”輻射帶動(dòng)多所實(shí)驗(yàn)校協(xié)同參研，歷經(jīng)十年實(shí)踐探索，課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，課程體系逐步完善，也成為彰顯青島立新小學(xué)特色發(fā)展的亮麗名片。

研發(fā)跨學(xué)科校本課程

鑄造學(xué)校特色新名片

學(xué)校打破學(xué)科界限，改變線性課程形態(tài)，以整合的方式進(jìn)行跨學(xué)科主題課程的研究與實(shí)施，歷經(jīng)3個(gè)階段：

探索初建期：學(xué)校通過(guò)一系列“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”立體化培訓(xùn)機(jī)制轉(zhuǎn)變教師課程意識(shí)，嘗試“多師同課”的跨學(xué)科課堂新樣態(tài)，實(shí)行彈性課時(shí)制度，創(chuàng)建五步式課程實(shí)施流程，建立“圓桌嵌入式”跨學(xué)科教研新模式，研發(fā)“金種子”多元智慧評(píng)價(jià)體系，初步構(gòu)建跨學(xué)科主題式校本課程“合課程”。

提檔升級(jí)期：課程團(tuán)隊(duì)著眼于核心素養(yǎng)“培育全人”的理念，實(shí)踐研究從單點(diǎn)突破到全面展開(kāi)，在原有基礎(chǔ)上，從主題規(guī)劃、空間突破、路徑探索、圖譜研發(fā)4個(gè)層面進(jìn)行更大幅度的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)組合式課程模塊，有效促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。

成果推廣期：學(xué)校全面開(kāi)展課程探索和研究，拓寬課程研發(fā)路徑，豐富課程主題內(nèi)容，構(gòu)建“合課程”課程體系，建立多元思維模型，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

探索課程開(kāi)發(fā)路徑

完善課程主題序列

“合課程”跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及多個(gè)學(xué)科的教學(xué)，課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中逐步探索出“網(wǎng)絡(luò)式”課程開(kāi)發(fā)路徑，即圍繞一個(gè)主題，各學(xué)科整合成一個(gè)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有主次之分。這種課程整合形式有助于學(xué)生整體把握主題活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系。

確立基于真實(shí)生活、指向核心素養(yǎng)的課程主題是“合課程”得以全面展開(kāi)的基礎(chǔ)。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的喜好及學(xué)習(xí)需求，初步確立各個(gè)年級(jí)的大主題。同年級(jí)教師圍繞大主題協(xié)同備課，將本年級(jí)各學(xué)科教材、教學(xué)目標(biāo)等通盤(pán)考量，尋找選取涉及多學(xué)科交叉的內(nèi)容作為課程學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。經(jīng)過(guò)不斷分類(lèi)優(yōu)化、重整完善，相繼開(kāi)發(fā)了“小昆蟲(chóng)大世界”等六大主題十二個(gè)序列36個(gè)小主題，實(shí)現(xiàn)了主題課程序列化、系統(tǒng)化。

主題引領(lǐng)，盤(pán)活資源。不同學(xué)科教師在“六大主題”引領(lǐng)下開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)研究，與學(xué)校外聘專(zhuān)家形成合力，協(xié)作設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案，共同落實(shí)課程。同時(shí)，學(xué)校還充分挖掘周邊教育資源，簽訂多處課程實(shí)踐基地，盤(pán)活校外課程資源。如學(xué)生學(xué)習(xí)“海防主題”課程，在校內(nèi)完成海防知識(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生來(lái)到校外實(shí)踐基地——海軍博物館，在校外輔導(dǎo)員海警叔叔的帶領(lǐng)下登上海巡艦艇，現(xiàn)場(chǎng)觀看、實(shí)地操作，聆聽(tīng)他們執(zhí)行海防任務(wù)的故事，學(xué)生的民族自豪感油然而生。

“合課程”突破了時(shí)間與空間的界限，讓學(xué)生知行合一，帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)世界成為教材，知識(shí)在學(xué)生眼里不再是枯燥的書(shū)面上的東西，而是一個(gè)吸引他們?nèi)ヌ剿鞯奈粗澜纭?/p>

課題引領(lǐng)拓寬路徑

構(gòu)建多元課程體系

學(xué)校先后立項(xiàng)兩個(gè)市級(jí)規(guī)劃課題，2021年又立項(xiàng)了關(guān)于跨學(xué)科主題課程建設(shè)的省級(jí)教學(xué)課題。科研引領(lǐng)，教師們?cè)鰪?qiáng)了跨學(xué)科研究的意識(shí)，創(chuàng)建了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—學(xué)科聚合—目標(biāo)確定—任務(wù)分解—綜合評(píng)價(jià)”五步式課程實(shí)施流程，形成了“合課程”圖譜。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，由既往的課程執(zhí)行者變成課程創(chuàng)生者，教師成為學(xué)校課程改革的“第一生產(chǎn)力”，教師的研究能力、專(zhuān)業(yè)水平、課程開(kāi)發(fā)能力均有所提升。

學(xué)校倡導(dǎo)教師們自主開(kāi)發(fā)跨學(xué)科主題課程，開(kāi)拓了“串聯(lián)式”主題課程開(kāi)發(fā)路徑：以自己任教的學(xué)科為基點(diǎn)，運(yùn)用跨學(xué)科觀念從學(xué)科內(nèi)提取有價(jià)值的真實(shí)問(wèn)題凝練成跨學(xué)科主題，以主題為主軸把多個(gè)學(xué)科群與該主題相關(guān)的課程資源系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成具有跨學(xué)科性質(zhì)的課程。如美術(shù)學(xué)科《清明上河圖》賞析課程中，串聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生全面理解這幅名畫(huà)背后的故事，正是這種學(xué)科的串聯(lián)幫助學(xué)生超越了學(xué)科內(nèi)容的界限來(lái)提高藝術(shù)欣賞能力，增加對(duì)藝術(shù)作品的理解。

經(jīng)過(guò)多年探索，“合課程”逐步完善形成“一主軸·雙螺旋”的課程體系，“一主軸”指向?qū)W生綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的提升，是“合課程”的定海神針。“雙螺旋”是指兩條課程開(kāi)發(fā)路徑形成的課程群：一條是“網(wǎng)絡(luò)式”主題課程開(kāi)發(fā)路徑形成的課程群，覆蓋學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)；另一條是教師通過(guò)“串聯(lián)式”路徑自主開(kāi)發(fā)主題課程形成的課程群，讓學(xué)生在關(guān)注自己所教學(xué)科的基礎(chǔ)上，還能將其他學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，助推了學(xué)生多元思維能力發(fā)展。兩條課程開(kāi)發(fā)路徑形成的課程群互為補(bǔ)充、交相呼應(yīng)，呈雙螺旋結(jié)構(gòu)圍繞“一主軸”梯次盤(pán)旋上升。

“合課程”喚醒了校本課程的新生命，激活了教師開(kāi)發(fā)課程的創(chuàng)造力，為學(xué)生構(gòu)建了多元思維模型，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)，點(diǎn)亮了學(xué)生的多元成長(zhǎng)之路。

（郭圣濤）

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