原標題：跨學科“合課程”點亮學生多元成長之路

來源：中國教育報

“合課程”是青島立新小學課程團隊開發的具有跨學科特性的校本主題課程。“合”體現了內容整合、資源融合和教師跨科聯合。“合課程”輻射帶動多所實驗校協同參研，歷經十年實踐探索，課程結構不斷優化，課程體系逐步完善，也成為彰顯青島立新小學特色發展的亮麗名片。

研發跨學科校本課程

鑄造學校特色新名片

學校打破學科界限，改變線性課程形態，以整合的方式進行跨學科主題課程的研究與實施，歷經3個階段：

探索初建期：學校通過一系列“請進來、走出去”立體化培訓機制轉變教師課程意識，嘗試“多師同課”的跨學科課堂新樣態，實行彈性課時制度，創建五步式課程實施流程，建立“圓桌嵌入式”跨學科教研新模式，研發“金種子”多元智慧評價體系，初步構建跨學科主題式校本課程“合課程”。

提檔升級期：課程團隊著眼于核心素養“培育全人”的理念，實踐研究從單點突破到全面展開，在原有基礎上，從主題規劃、空間突破、路徑探索、圖譜研發4個層面進行更大幅度的整合優化，實現了動態組合式課程模塊，有效促進學生關鍵能力和必備品格的發展。

成果推廣期：學校全面開展課程探索和研究，拓寬課程研發路徑，豐富課程主題內容，構建“合課程”課程體系，建立多元思維模型，全面提升學生核心素養。

探索課程開發路徑

完善課程主題序列

“合課程”跨學科學習涉及多個學科的教學，課程團隊在實踐中逐步探索出“網絡式”課程開發路徑，即圍繞一個主題，各學科整合成一個學科網絡，沒有主次之分。這種課程整合形式有助于學生整體把握主題活動與學科知識之間的關系。

確立基于真實生活、指向核心素養的課程主題是“合課程”得以全面展開的基礎。學校通過問卷調查了解學生的喜好及學習需求，初步確立各個年級的大主題。同年級教師圍繞大主題協同備課，將本年級各學科教材、教學目標等通盤考量，尋找選取涉及多學科交叉的內容作為課程學習的具體內容。經過不斷分類優化、重整完善，相繼開發了“小昆蟲大世界”等六大主題十二個序列36個小主題，實現了主題課程序列化、系統化。

主題引領，盤活資源。不同學科教師在“六大主題”引領下開展跨學科教學研究，與學校外聘專家形成合力，協作設計具體實施方案，共同落實課程。同時，學校還充分挖掘周邊教育資源，簽訂多處課程實踐基地，盤活校外課程資源。如學生學習“海防主題”課程，在校內完成海防知識學習后，學生來到校外實踐基地——海軍博物館，在校外輔導員海警叔叔的帶領下登上海巡艦艇，現場觀看、實地操作，聆聽他們執行海防任務的故事，學生的民族自豪感油然而生。

“合課程”突破了時間與空間的界限，讓學生知行合一，帶來不一樣的學習體驗。當世界成為教材，知識在學生眼里不再是枯燥的書面上的東西，而是一個吸引他們去探索的未知世界。

課題引領拓寬路徑

構建多元課程體系

學校先后立項兩個市級規劃課題，2021年又立項了關于跨學科主題課程建設的省級教學課題。科研引領，教師們增強了跨學科研究的意識，創建了“問題驅動—學科聚合—目標確定—任務分解—綜合評價”五步式課程實施流程，形成了“合課程”圖譜。教師轉變了教學觀、學生觀、評價觀，由既往的課程執行者變成課程創生者，教師成為學校課程改革的“第一生產力”，教師的研究能力、專業水平、課程開發能力均有所提升。

學校倡導教師們自主開發跨學科主題課程，開拓了“串聯式”主題課程開發路徑：以自己任教的學科為基點，運用跨學科觀念從學科內提取有價值的真實問題凝練成跨學科主題，以主題為主軸把多個學科群與該主題相關的課程資源系統地串聯起來，構成具有跨學科性質的課程。如美術學科《清明上河圖》賞析課程中，串聯語文學科的內容，讓學生全面理解這幅名畫背后的故事，正是這種學科的串聯幫助學生超越了學科內容的界限來提高藝術欣賞能力，增加對藝術作品的理解。

經過多年探索，“合課程”逐步完善形成“一主軸·雙螺旋”的課程體系，“一主軸”指向學生綜合能力、實踐能力、創新能力等關鍵能力的提升，是“合課程”的定海神針。“雙螺旋”是指兩條課程開發路徑形成的課程群：一條是“網絡式”主題課程開發路徑形成的課程群，覆蓋學生整個小學階段的學習；另一條是教師通過“串聯式”路徑自主開發主題課程形成的課程群，讓學生在關注自己所教學科的基礎上，還能將其他學科中學到的知識融會貫通，助推了學生多元思維能力發展。兩條課程開發路徑形成的課程群互為補充、交相呼應，呈雙螺旋結構圍繞“一主軸”梯次盤旋上升。

“合課程”喚醒了校本課程的新生命，激活了教師開發課程的創造力，為學生構建了多元思維模型，提升了學生核心素養，點亮了學生的多元成長之路。

（郭圣濤）

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