原標題：堅持“三位一體”有機融合

來源：中國教育報

原標題：堅持“三位一體”有機融合

來源：中國教育報

齊魯師范學院全面貫徹黨的教育方針，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想強化意識形態引領，為育人鑄魂；基于OBE教育理念，創新“能力范式”“三二一”人才培養體系，為育人鋪路；健全診斷式“一二四五”教學質量監控與保障體系，全程關注、持續改進，為育人護航。堅持強化鑄魂引領、創新人才培養、保障教學質量“三位一體”有機融合，全面落實立德樹人根本任務，全面提升教育教學質量，全面深化內涵式高質量發展。

強化意識形態引領，為育人鑄魂

齊魯師范學院黨委堅持以立德樹人為根本任務，突出強調意識形態工作的重要性，以意識形態工作為引領，教育引導全體教職工提高政治站位，強化政治意識和責任擔當意識，筑牢意識形態防線，為育人鑄魂強基。

強化課程思政意識，構建“五協同四融合三聯動”課程思政育人機制。在課程思政育人中，注重思政理論課與課程思政協同、思政理論課教師與課程思政教師協同、教師與學生協同、學校與二級學院協同、校內與校外協同，課程思政與智育、體育、美育、勞育相融合，學校、二級學院、教研室聯動，形成全校重視課程思政、教師自覺實施課程思政、全員參與的濃厚氛圍。學校準確把握教育發展形勢，嚴格執行師德師風“一票否決制”，推動師德師風建設常態化、長效化。教學過程中注重價值引領，在學校制定的教學質量監控與保障體系運行管理規定、教學事故認定與處理辦法、教師教學質量評價實施意見等若干規章制度中，將課堂意識形態建設作為考核評價的首要條件和重要內容，把“意識形態與師德師風”問題作為重點督導檢查內容，在教學督導、同行評價、學生學習體驗調查等評價改革中設置課程思政觀測點，突出課程教學育人導向，著力強化育人成效。

創新“能力范式”人才培養，為育人鋪路

齊魯師范學院立足新發展階段、貫徹新發展理念、服務新發展格局，是山東省應用型本科高校建設首批支持高校。學校堅持“質量立校”，推進教育范式由知識范式向能力范式轉換，全面推進人才培養模式改革，推動學校向應用型高校轉型發展。

強化“產出導向”意識，創新能力范式“三二一”人才培養體系。經過近5年的持續推進，在學校黨委的正確領導和教師共同研究、共同實施、共同參與下，學校建立了由“三個體系、二個模式、一個機制”有機構成的“三二一”應用型人才培養體系。“三個體系”指的是在榜樣示范中感悟品德、在文化傳承中涵養品德、在學習發展中踐行品德、在第二課堂中體驗品德的“四維一體”品德養成體系，“靈活開放、特色鮮明、跨學科融通”的模塊化課程體系和“三習貫通、螺旋遞進”的實踐教學體系，為應用型人才特別是師范生的培養提供路徑保障。“二個模式”是指以課程目標達成為導向推動教學方案改變、教學方法改革、考核評價改進的“目標導向、三改支撐”課程實施模式，和“平臺支撐、政府部門指導、中小學參與”三位一體的“P-G-S”協同育人模式，為應用型人才特別是師范生的培養提供實施保障。“一個機制”是指“診斷式督導、靶向式改進”的質量保障機制，為應用型人才特別是師范生的培養提供機制保障。“三二一”應用型人才培養體系的創建與實施，有效提升了學生的實踐性、創新性、綜合性和社會性“四性”核心能力，彰顯了學校的人才培養內涵，驅動學校教育教學工作向高質量發展邁進。

健全質量保障體系，為育人護航

齊魯師范學院準確把握新時代教育評價改革總體思路，主動契合本科教育教學審核評估、師范專業認證等發展要求，在教書育人實踐中不斷健全以“學生中心、全程關注、持續改進”為核心特征的教學質量監控與保障體系，保障線上線下教學與管理督導即時切換，同質等效。

推進“能力范式”教學改革5年來，學校逐步形成了“兩級督導，四方評價，四位一體”的教學質量監控與保障體系。以不斷推進教學質量持續改進為目標，校、院“兩級督導”共同發力，校級督導評價、同行評價、學生評價、社會評價四個主體共同參與，質量標準、質量生成、質量監控與評價、反饋與持續改進的“四位一體”質量保障體系更加完善。該體系堅持產出導向，以“培養目標—畢業要求—課堂目標達成”為診斷內容，以專項督導和實時常態督導為診斷方式，以學校通報和問題清單為改進抓手，形成了“診斷式督導、靶向式改進”教學質量管理閉環，以優秀師范生產出為導向的質量文化正在形成。

強化學生中心意識。堅持推進質量標準體系改革，突出學生在教學質量評價中的主體地位，關注學生的學習與成長。在學生評教中以學生自主學習體驗為核心要素展開調研，以此映照教師教育教學工作的評價；在學生滿意度調查中聚焦學生的成長與發展，以準確把握教育教學工作的改革方向；在教師評學中，更加關注整體教學班學生的學習態度、學習過程和學習效果，以此映照各學院、各班級的學生管理與服務水平。

強化全過程關注意識。堅持推進教學質量生成要素監控，落實培養過程的質量控制，結合師范專業認證、青年教師導師制等工作需求，建立常規與專項檢查相結合、線上線下相結合、校領導和教學督導相結合、集中推進與個性化督導相結合且貫穿學期始終的教學檢查制度。開學初以教學準備與教學秩序維護為重點，學期中以教學質量持續督導與改進及各類教學資料檢查為重點，期末以考風、考紀等學風建設為重點，常態化全程關注學期教學建設工作。學校從新時代教育評價改革的角度出發，持續優化頂層設計，在從“嚴”管理基礎上，在“擴、用”上重點用力，擴展教學質量反饋的服務渠道，從關注課堂教學擴展到關注職能部門、二級學院的教學管理，從關注規范性擴展到關注創新性，多維度考評教學規范、教學運行、課堂教學效果等教學工作實績，并將評價結果作為績效考核、職稱評聘、評優獎勵、職務晉升等方面的重要依據，推進教育教學質量持續提升。5年來，應用型本科高校建設成效明顯，軟科排名大幅提升，培養主線貫穿、保障底線嚴實的師范專業認證工作走在全省前列，學校社會美譽度不斷提升。

基于OBE理念持續改進要求，齊魯師范學院教育教學質量優化是一個持續改進的過程。學校在傳承和鞏固現有教學質量監控與保障體系建設經驗做法的基礎上，根據學校事業發展目標的需要及時改進完善，聚焦學校教育范式變革行動，深化課程考核評價方式改革，在全面推進產出導向課堂教學改革的道路上深化探索，統籌推進教學過程一體化改革，在理念更新、工作更實、實效更真上重點用力，推進教育教學質量持續提升，把有形的教學質量管理要求轉變為無形的質量文化氛圍，教育引導教師潛心教書育人，培養知識扎實、教學能力強、富有創新精神的優秀師范生。

（宗美娟）

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