原標(biāo)題：12年一貫制培養(yǎng)殘障技能人才

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

原標(biāo)題：12年一貫制培養(yǎng)殘障技能人才

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

濟(jì)南特殊教育中心是一所為聽(tīng)障、視障、智障少年提供從學(xué)前教育到中等職業(yè)教育、以技能教育為主的綜合性特殊教育學(xué)校，于1988年試辦中等職業(yè)教育，1998年面向全國(guó)招生。30多年來(lái)，加快發(fā)展特殊職業(yè)教育，使殘障學(xué)生更好地融入社會(huì)、平等享有人生出彩的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了大批殘而有為的技能專業(yè)人才。

為了準(zhǔn)確地制定殘障學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，增強(qiáng)技能傳授的連續(xù)性、創(chuàng)新性，讓課程內(nèi)容有效滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)校以聽(tīng)障服裝專業(yè)為試點(diǎn)，依托“特殊教育中技能型服裝人才培養(yǎng)的方法與途徑研究——以聽(tīng)障學(xué)生為例”等8項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)課題開(kāi)展了實(shí)踐研究。

產(chǎn)學(xué)研用融合，為殘障學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)

根據(jù)殘障學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校與教研院、行業(yè)企業(yè)共同對(duì)其培養(yǎng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，為殘障學(xué)生的一生幸福奠基——12年學(xué)習(xí)課程一體化設(shè)計(jì)、分段實(shí)施，“康教融合、普職融通、德技并修”的理念貫通12年教育整體，康復(fù)、啟蒙、滲透、模擬、實(shí)戰(zhàn)，使殘障學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步找到適宜的發(fā)展道路，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格也隨之清晰。

“12年一貫”進(jìn)階式課程目標(biāo)，讓殘障學(xué)生技能有連續(xù)性發(fā)展

作為12年一貫制的特殊教育學(xué)校，學(xué)校設(shè)立了層層遞進(jìn)、有序銜接、互為支撐的進(jìn)階式課程目標(biāo)。

個(gè)性化課程體系，讓每一名殘障學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)

①多元選擇

創(chuàng)設(shè)交叉融合的模塊化課程體系——“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+自主選修課程+學(xué)校課程”。

②分層教學(xué)

根據(jù)殘障學(xué)生不同的聽(tīng)力損傷程度、能力層次分類編寫(xiě)教案和檢測(cè)案資料，采用不同的教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行差異化個(gè)別教學(xué)。

③理實(shí)結(jié)合

構(gòu)建以任務(wù)為核心、項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)體系。在動(dòng)手實(shí)踐中融入理論知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解、掌握理論知識(shí)。

④德技結(jié)合

堅(jiān)持立德樹(shù)人和“厚德強(qiáng)技”兩手抓，在加強(qiáng)技能培養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

⑤虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系

面向低學(xué)段學(xué)生建立模擬就業(yè)系統(tǒng)，實(shí)行預(yù)就業(yè)制，使聽(tīng)障學(xué)生置身其中模擬訓(xùn)練；開(kāi)辟就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供職業(yè)技能訓(xùn)練的真實(shí)社會(huì)環(huán)境。

⑥專業(yè)教師+業(yè)界導(dǎo)師制

在本校專業(yè)教師之外，邀請(qǐng)業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富的技師、專家擔(dān)任學(xué)生的課外導(dǎo)師。

12年一貫制培養(yǎng)，為殘障學(xué)生的一生幸福奠基

學(xué)校歷經(jīng)20多年砥礪求索，探索聽(tīng)障服裝專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，并以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全校教育教學(xué)改革全面深化，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感顯著提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

2010年與2012年，學(xué)校教學(xué)成果獲山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；2022年，獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)（職業(yè)教育類）特等獎(jiǎng)，山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）一、二等獎(jiǎng)；編著并投入使用的理實(shí)一體化特色教材《服裝結(jié)構(gòu)制圖》《服裝制作工藝》《服裝設(shè)計(jì)》獲山東省優(yōu)秀課程資源評(píng)選一等獎(jiǎng)；在全國(guó)率先開(kāi)展了“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”國(guó)家實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目。培養(yǎng)出了奧運(yùn)冠軍崔娜、中國(guó)殘疾人藝術(shù)團(tuán)舞蹈演員王柯心、畫(huà)家盧文、按摩師王茂國(guó)、國(guó)家籃球運(yùn)動(dòng)員殷召生、攝影師于波、自主創(chuàng)業(yè)者龐志才等一大批各行各業(yè)的專業(yè)人才；近500名學(xué)生被高等院校錄取；3000名學(xué)生成長(zhǎng)為技能型人才，順利融入社會(huì)，就業(yè)率98％以上，66人獲得國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，取得出色成績(jī)。學(xué)校獲得全國(guó)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國(guó)家殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)基地、國(guó)家“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目首批實(shí)驗(yàn)校、全國(guó)群眾體育先進(jìn)單位、國(guó)家聾校語(yǔ)文新概念教學(xué)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校、山東省教學(xué)示范學(xué)校、濟(jì)南市領(lǐng)航學(xué)校等多項(xiàng)榮譽(yù)。

12年一貫制培養(yǎng)，教學(xué)成果引領(lǐng)特殊教育改革方向

“康教融合、普職融通、德技并修”12年一貫制培養(yǎng)技能人才的模式在國(guó)內(nèi)外共計(jì)238所學(xué)校推廣交流。教學(xué)成果在廣東省茂名市特殊教育學(xué)校、德國(guó)柏林聽(tīng)殘職業(yè)學(xué)校等國(guó)內(nèi)外特殊教育學(xué)校，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院等特殊教育高職院校，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院等普通高職院校應(yīng)用推廣，輔助形成了中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，育人效果顯著，取得了良好的應(yīng)用效果。學(xué)校提出的構(gòu)建殘障人才培養(yǎng)體系的教學(xué)探索和“康教融合、普職融通、德技并修”12年一貫制培養(yǎng)技能人才的模式被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)、山東教育電視臺(tái)等媒體報(bào)道，得到了省市領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的高度贊揚(yáng)，到校交流取經(jīng)達(dá)300余次，交流人員近8000人。“康教融合、普職融通、德技并修”12年一貫制技能人才培養(yǎng)模式讓每一名殘障人士都掌握一技之長(zhǎng)，自立自強(qiáng)地參與社會(huì)發(fā)展，平等地?fù)碛腥松霾实臋C(jī)會(huì)。教學(xué)成果多次作為學(xué)校職業(yè)教育的重要內(nèi)容面向全國(guó)特教、職教同仁作典型發(fā)言，作為特殊教育龍頭學(xué)校，對(duì)全國(guó)特殊教育、中等職業(yè)教育的教育教學(xué)起到了示范引領(lǐng)作用。

（張海燕 于生丹）

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