原標題：打造“134”模式 撐起農村學前教育的藍天

來源：中國教育報

原標題：打造“134”模式 撐起農村學前教育的藍天

來源：中國教育報

近年來，山東省濰坊市臨朐縣為實現學前教育優質均衡發展，讓農村的孩子接受高品質的學前教育，深化集團化辦園、一體化管理改革，壓實縣域內優質幼兒園的管理指導責任，發揮統籌、輻射、示范、帶動作用，形成了集團化辦園、標準化管理、一體化發展的格局。

一體管理，促進農村學前教育優質均衡發展

步入臨朐縣張佩環幼兒園，幾棵高大的法桐樹下，孩子們正開心地進行自主游戲，攀爬木梯、安吉滾筒、組合積木、各式童車等大中小型玩具材料應有盡有。步入三室配套的班級，空調、電視、電腦、消毒柜、熱水器、飲水機一應俱全，玩具架上整齊地擺放著豐富的游戲材料。“我們園是一所村辦園，以前規模小、環境差，幼兒生活設施、游戲材料、教具器械等嚴重欠缺。”該園園長閆瑞明介紹道，“自從并入教育集團，辦園條件得到了極大改善。光大大小小的玩具材料就投放了500多種，我們也看到了孩子們在游戲中的發展。”

從2011年開始，臨朐縣教體部門實施鎮村一體化管理，實行“統一布局規劃、統一教師管理、統一經費管理、統一業務管理、統一考核評估”的鎮村一體化管理模式，統籌鎮域內優質教育資源，實現師資、資金等合理流動。龍山園區開始探索以中心園為龍頭，統一資金管理、物資配備、業務管理、教師管理、評價與配餐“六統一”的鎮村一體化管理模式，并于2021年9月成立了龍山幼教集團。先后投入近百萬元，對園區內所有小規模幼兒園進行了三室配套改造、教室裝修、改水改廁，配備豐富的室內外游戲材料、繪本圖書、電教一體化設備、空調及生活設施等，使小規模幼兒園的辦園條件有了極大提升，為幼兒的發展提供了基本保障。

三項措施，開辟教師專業成長綠色通道

“我們園區幼兒教師年齡斷層大，新聘、自聘教師較多，村辦園、私立園合并進來一批老教師，教育觀念與專業能力相對滯后，培養培訓任務非常重。”龍山中心幼兒園園長王秀娟介紹。師資不均、師資不強逐漸成為農村學前教育優質均衡發展的一大掣肘。

為盡快提高幼兒教師專業水平，在縣學前教育研究中心的指導幫助下，各鄉鎮采用分級培養、研訓一體、建立成長工作室三項措施助力教師專業化發展。

“我們將教師分為新教師、老教師、骨干教師、領航教師四個層級，根據他們的專業素質、執教能力量身定制培訓內容。”吳家辛興幼兒園園長王兆燁說，“尤其是面向一線教師，我們通常采取研訓結合的模式，收集教師在保教日常、家園溝通、游戲觀察、班級管理等方面的實際問題，通過‘鎮—園—級—班’四級聯動教研體系，形成策略進行二次培訓，既能有效解決教師的實際問題，又能改變教師教育理念，促進教師專業發展。”

結合全縣名師、名園長“兩名”團隊建設工程，龍山幼教集團成立了由中心園園長為主持人的“園長領航工作室”和以骨干教師為主持人的“自主游戲名師工作室”，充分發揮優秀團隊的輻射引領作用，各工作室明確目標任務、制度體系和活動方案，引領鎮域內全體幼兒教師在專業成長路上攜手同行、共同成長。

四級審議，提升農村幼兒園教育教學質量

課程建設是提升幼兒園教育質量的關鍵，為全面提升幼兒園教育教學質量，臨朐縣教體部門加強課程建設的有效指導，建立了“園—鎮—聯盟—縣”的四級課程審議制度。引領幼兒園做好課程審議工作，定期舉辦“聚焦課程落實，提升課程領導力”觀摩研討活動，聚焦問題分析論證、達成共識，為高質量落實課程打下堅實基礎。

龍山幼教集團根據四級課程審議制度，對課程園本化落實進行系統思考和落實，將生活活動、節日活動、繪本故事、自然資源融入到省編課程里，提出了“三調整”“三整合”的課程實踐思路和目標定位于幼兒、使用定位于教師的管理思路，通過鎮域一體的課程審議、主題研討、集體備課和問題教研的方式，使各園的課程和主題活動更園本化，更適合本園孩子的學習與發展需要。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。集團化辦園、一體化管理、優質均衡發展的辦學路子，讓農村幼兒真正享受優質均衡的教育。用村民的話說：“足不出莊，俺農村娃就能享受到城市孩子的生活，還是黨的政策好啊！”

（王秀娟 王曉梅 張海 李純讜）

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