原標題：全環境育人 鋪就幼兒成長底色

來源：中國教育報

原標題：全環境育人 鋪就幼兒成長底色

來源：中國教育報

為落實融合育人的國家政策要求，深化學前教育育人模式改革，基于“全人發展”需要，臨沂第四十中學附屬幼兒園整合融通育人情境，優化改革教育過程，全面統合教育力量，打造了環境融通、力量協同、內容一體、師幼共生的“全人發展”學前教育典型樣本，形成了全程、全員、全域的“全環境”育人新生態，實現幼兒主動發展、充分發展、和諧發展。

全域情境驅動：聚焦情境育人，通過豐富、整合、優化幼兒生活情境，實現幼兒全面發展

1.創設資源、區域、時間和空間“整合融通”的動態學習情境，驅動幼兒探究、融匯、生成、遷移。基于“全人發展”需要，創設“五育融合”的九大戶外區域（小山坡、小樹林、沙水區、泥巴區、綜合區、積木區、滾筒區、螺母區、涂鴉區）、十大工作坊（木工坊、科學室、美勞館、生活館、運動館、沙畫室、叮鐺樂坊、繪本館、種植園、扎染坊）、十二種園內外資源（動物、植物、天氣季節、自然特性、文化歷史、名人建筑、傳說故事、機構職業、節日風俗、社會實踐、民間游戲、特產工藝），與室內開放性區域共同實現學習情境全域化，完成了以下三個方面的突破。一是創設了開放融通的空間。通過提供多元活動場，如山坡、草地、溝壑等，并打通場地間、區域間的空間壁壘，形成園內園外聯結、區域內外互通的空間場域。二是提供了自然多元的材料。通過提供低結構、可移動、可組合的類化材料，幼兒在與材料的互動中主動學習和創造。三是調整了“幼兒節奏”的彈性時間。在一日生活中允許幼兒依據個體需求縮減或延伸活動時間，以滿足個體的游戲、生活、學習活動。

2.構建師幼、幼幼、親子、幼社間“多維互動”的人際關系情境，驅動幼兒經歷體驗、認同、融合、共情。一維：教師充分放手，靈活把握“進”“退”時機，建構“進”“退”兼容的師幼關系情境。二維：隨機或有計劃地組成合作學習共同體，建構互助協作的幼幼關系情境。三維：改善親子關系，建構民主和諧的親子關系情境。四維：打造和社會融通的信息資源站，建構和諧多元的幼社關系情境。通過以上四維情境，驅動幼兒自主規劃、協商合作、建立信任、悅納他人，獲得良好的情感體驗。

全過程學習生發：聚焦真實生活，通過放手、觀察、捕捉幼兒一日生活全過程，實現幼兒主動發展

1.園所層面：優化幼兒一日生活全過程。科學配置一日生活結構，去除不必要的“碎片化”“一刀切”的集體生活環節，如集體如廁、集體喝水等，兼顧動靜交替、室內外均衡；改革作息時間，重置彈性、大單元的時間配比，使活動充分、深入地開展，滿足基于幼兒成長需要的個性化活動和時間需要；加強一日生活各板塊的聯絡互動，充分發揮銜接、過渡活動的教育價值。

2.教師層面：搭建一日生活成長“腳手架”。首先，創設真實、對話的生活環境，讓幼兒與環境建立積極的關系；其次，全方位觀察、傾聽并客觀解讀幼兒行為，了解幼兒生命成長狀態；最后，通過科學評價支持幼兒的全面發展，使幼兒的全面發展與教育環境呈現積極的正相關樣態。

3.幼兒層面：支持幼兒自主管理一日生活。在一日生活中實行自主管理，如入園自主簽到、區域活動、自主進餐、按需加點等，充分支持幼兒自主生活、自主游戲、自主學習。幼兒根據成長內需主動探索未知，構建了基于一日生活全過程的指向高階思維的“Q（問題）—D（行動）—G（生長）”學習模式。

全員力量協同：聚焦育人同心圓，依托“政、園、家、社”等力量協同，實現有序、融合育人格局

建構“政、園、家、社”“四位一體”的資源協同機制，統籌融合政府部門、園所、家庭和社區等各類育人資源，形成幼兒與社會環境間有序、融合發展的生態鏈。一是政府部門牽頭成立基地，搭建區域聯盟等平臺，建立資源協同鏈；二是建立園所和社區合作機制，并多方實地調研周邊環境，繪制資源地圖，形成社會資源庫；三是園所和家庭深入互動，如開展家長教研日、家長沙龍、家長體驗，家庭教育指導等活動，實現家園理念的協同一致；四是在幼兒園中，依托班級、年級、園級三個層面有效銜接，輔以教育對象、組織實施、人員運作的螺旋式匹配發展，確保教育工作層層推進。

臨沂第四十中學附屬幼兒園將繼續遵循“人境互動、師幼共生”的辦園主張，以幼兒個體發展邏輯為指針，圍繞“自主、求真、和諧、愉悅、開放”的理念，通過“全環境”育人教育模式促進幼兒“全人發展”，實現教育增值，鋪就幼兒成長底色。（鹿愛蓮 孫華偉）

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