原標題：苗禾鳴：帶動集團校從數量“裂變”到內涵“聚變”

來源：中國教育報

原標題：苗禾鳴：帶動集團校從數量“裂變”到內涵“聚變”

來源：中國教育報

他是儒雅的學者，更是教育改革的先行者。

從一所小學出發，他僅用6年時間，就孵化出了擁有57所學校的大型教育集團，把優質教育的種子，撒播到了從幼兒園到高中等各學段學校，涉及不同辦學體制、不同合作模式。與省內12個地市的學校，省外包括云南、新疆等邊疆省份的5所學校建立了拉手幫扶關系；與15個國家和地區的24家教育局或學校締結了友好合作關系……

他就是山東師范大學基礎教育集團這艘教育航母的“掌舵者”苗禾鳴。

從聯盟到集團，從鮮有人知到求合作者絡繹不絕，他帶領集團從0到1，從1到N，以驚人的速度實現了從規模與數量上的“裂變”到文化與內涵上的“聚變”。

看得見需求：為基礎教育體制創新探路

1996年，苗禾鳴臨危受命，擔任山東師范大學附屬小學校長。其間，他的多個創舉，都走在了全省乃至全國前沿。

比如，2006年，他大膽地提出了家庭作業“減負令”：一開始，低年級、中年級、高年級分別控制在半小時、一小時、一個半小時之內，作業量在學校網站公布，接受家長監督。后來，干脆取消了一、二年級家庭書面作業，同時開啟了“要向課堂40分鐘要質量”的課堂改革。

2007年，在他的倡導和籌謀下，為五年級學生開設了一門特色課程——戶外課堂，一周時間內不上文化課，而是走進軍營、企業、農村、產業園，尋訪老濟南，參觀電視臺、機場……

與此同時，他還在全省率先開起了兒童哲學課、游泳課、形體課、陽光體育健身課、心理健康課……他對山師附小的育人目標有著清晰的定位：“為20年后的中國社會培養具有民主意識、科學精神、人文素養、國際視野的優秀人才。”

然而，新時代背景下，人民群眾對優質教育的追求與優質教育資源稀缺之間的矛盾日益突出。矛盾聚集之下，均衡之路該怎么走？

苗禾鳴認為，教育公平的關鍵，是優質教育資源的有效分配。

“這就需要我們的教育走向多元化，增加選擇性，拓寬辦學渠道，形成教育服務市場，提升教育資源的豐富度與輻射力。”20世紀90年代初，教育領域開始涌現出集團化辦學，苗禾鳴也邁出了探索的腳步。

他認為，通過集團化辦學，進行體制機制的創新，將優質教育資源進行重組、分配，可以盤活資源，打破校際壁壘，使優質教育資源保持平衡。而山東師范大學建立基礎教育集團，有著得天獨厚的優勢——優質的教育培訓資源，先進的教學理念、教學方法、課程設置、實習實訓基地建設等一整套科學的管理運行機制，這些都為集團的發展提供了強勁的保障。

2014年，山東師范大學基礎教育集團開始籌建，僅半年時間，就在省內7個地市擁有了22所學校，覆蓋了學前教育到高中四個學段。苗禾鳴認為，集團的成立，遠不止于擴大優質教育資源，也是對僵化教育體制的沖擊。比如，集團創新采用矩陣式管理：校部聯動，融合發展；縱橫交錯，職責對接。

實踐證明，與科層制管理模式相比，矩陣式管理模式能有效提高管理效能，加強集團與校園區互動，更好發揮部門專業引領和服務學校的作用。尤其是采取“集團聘、學校用”的方式開展新教師聘任，教師由“學校人”變為“集團人”，根據學科、編制需求靈活調配，有效盤活了教師隊伍資源。

2019年，他提煉出了集團轉型的“六字箴言”：瘦身、強體、迭代。“瘦身”就是由科層制結構向扁平化結構轉變；“強體”就是由規模擴張型向內涵發展型轉變；“迭代”就是由管理組織型向資源平臺型轉變。一場新的變革，推動集團開始由數量上的“裂變”轉向文化與內涵上由N到1的“聚變”。

播灑下信念：高質量教師隊伍的成長密碼

“我們是一支名副其實的‘虎狼之師’！充滿激情，富有戰斗力！”

“忙并快樂著，累并充實著。”

采訪中，讓記者感受最深的，就是每個受訪教師激情滿滿、斗志昂揚的狀態。

這背后，離不開苗禾鳴在集團內創設的各種有效制度的驅動。

比如，為充分體現民主與尊重，從附小一直延續到集團的“學校黨政聯席會議制度”；對年輕后備干部進行“多地域、多校區、多學段、多崗位、多學科”的培養模式。

再如，在集團校之間開展“聯學、聯教、聯研、聯考”的“四聯”優質資源共享模式；新進教師都要在總校培養鍛煉1—2年之后，再分配至分校工作并進行跟蹤式培訓等。

在苗禾鳴看來，集團的發展秘訣除了制度，還有“文化+價值”引領的力量。教師業務能力的提升固然重要，但在集團內營造一種“人心齊，風氣正，干勁足”的文化氛圍，才是深層次的推動力。

活力充沛的團隊，有效激發了集團直屬校自身的“造血”功能。在完善學校管理、提高辦學質量基礎上，各校進一步思考文化建設：以校本課程、社團活動、課外實踐等為依托，進行特色活動、校本教材的研發，提升學校特色發展力。

早在山師附小期間苗禾鳴為一位妻子懷孕待產的教師讓出了一套126平方米帶電梯的單位住房的行為就讓教師們深受感動。“這件事情，感動的不只是這一位教師，而是整個教師群體。”教師王敏說，十幾年來，類似的故事早就難以數清。比如，下午開會，苗禾鳴還會提醒那些需要到幼兒園接孩子的教師先走。

“有情有義地相處，有聲有色地工作，有滋有味地生活。當你被浸染其中，自然就會每天都能量滿滿。”王敏說，或許，這就是一種集團所特有的精氣神，是甘于奉獻，是情愿擔當，是銳意創新……

扶助薄弱校：在最需要的地方留下“帶不走的力量”

“到農村去，到最薄弱、最需要我們的地方去。”這是苗禾鳴從成立附小聯盟到發展為基礎教育集團以來，一以貫之的行動方針。

怎樣才能為合作校提供最適切的幫助？

苗禾鳴打出了“四個一”的“組合拳”：為合作學校提供一套好班子，一支好隊伍，一個好制度，一個好課程體系。通過3—6年的幫扶，為學校留下一支帶不走的力量。

“集團的新建校并非簡單地復制、粘貼，而是立足實際，積極探索適合自己的新路。”苗禾鳴認為，“集團既要形成共同的文化特征，又要形成不同的、具有自己特質的學校，多樣性是集團化辦學的不二特征。”目前，集團內80%以上的學校，尤其是基礎較弱的學校，均形成了相對成熟又各具特色的學校文化品牌。

在他的帶領下，集團走上一條從輸出優質師資到輸出優質管理模式的升級之路。

集團成立后開啟合作的第一所學校——德州經濟開發區太陽城實驗學校就是一個生動的例證。

據時任太陽城實驗學校校長李新征介紹，這所位于城鄉接合部的學校，在建成之初就面臨生源質量參差不齊、經費投入不足等重重困難。在苗禾鳴的鼓勵下，李新征結合區域教育實際，研究制定了包括教育理念、管理模式、教師培訓等全方位的辦學方案，展開了以“任務單達標”的教學改革嘗試，并很快帶領這所學校走出了發展困境。

2020年7月，根據協議，6年的合作畫上了句號，這所學校以看得見的成績交上了一份圓滿的答卷。

“能再續簽協議，延長合作嗎？”

面對當地教育局的續簽意愿，苗禾鳴還是堅持了集團辦學的初衷：“當我們集團的理念、文化和人文基因植入合作校以后，學校就會孕育出一種自我生長力，即使我們的人走了，已經形成的這種生長力是帶不走的。選擇離開，是因為還有更需要的地方在等著我們。”

堅守住教育規律：為生命成長服務

“做教育要守住兩條規律：一是遵循社會發展的規律，反過來為社會發展服務；二是遵循人的生命成長規律，反過來為人的生命成長服務。”這是苗禾鳴常掛在嘴邊的一句話。基于此，他提出了“專業、尊重、協作、卓越”的核心價值觀，而這一切最終指向即是“兒童立場”。

作為集團直屬校，齊魯實驗學校的“校長有約”活動一直深受學生喜愛。

在一次活動中，校長孫艷梅發現學生李秋鈺對中國歷史特別感興趣。于是，孫艷梅就鼓勵李秋鈺利用寒假多多積累、深入研讀，打造一個“學生講堂”課程，講給同學們聽。深受鼓舞的李秋鈺帶領小伙伴自主研讀、梳理教學點、設計教案、制作課件。僅僅一個寒假的時間，這支團隊就備出了14節課。

后來，她們成立了“齊魯·風云少年”工作室；在全校升旗儀式上，孫艷梅親自為工作室授牌。在大隊輔導員吳聰的幫助下，歷史團隊在五年級寄宿部開課5次，深受歡迎。

在集團合作校——歷山雙語學校的校園里，有一個漂亮的“樹屋滑梯”。它的創意來源于一份少代會學生提案，讓提案的提出者梁家銘、馬圣航等激動的是：“夢想這么快就變成了現實！”后來，孩子們還結合語文課上剛剛學習的拍手歌，編出了“滑梯公約”。

在苗禾鳴看來，校本文化是一所學校的精神名片，能否體現教育規律是基本要求。從齊魯實驗學校追求“看見每一個”，到歷山雙語學校“看見人，發現人，培養人，成就人”，都是對集團教育理念“教育就是服務”豐富內涵和育人追求的生動詮釋，也是集團教育質量一直呈上升態勢的內在原因之一。

為辦好人民滿意的教育，2022年5月，山東師范大學以更高站位，率先在省內高校中打破附屬中小學校的“圍墻”，搭建附屬學校和集團辦學的協作機制，建立起新型的基礎教育一體化發展模式。

苗禾鳴表示，新的模式將打破內部壁壘，附屬中小學和集團校之間將毫無保留地分享教育經驗、共享優質教育資源。未來，基礎教育一體化通過協同形成的優勢富集效應，必將推動成員校從個體優秀走向群體卓越，這一“鏈式反應”將極大賦能區域社會經濟發展，滿足群眾對更加公平更高質量教育的強烈愿望。

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