原標(biāo)題：探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新

來源：光明日?qǐng)?bào)

原標(biāo)題：探索計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新

來源：光明日?qǐng)?bào)

自2004年成立以來，聊城大學(xué)商學(xué)院（質(zhì)量學(xué)院）始終全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以思政教育和專業(yè)教育鑄魂育人，著力探索教育教學(xué)改革創(chuàng)新。學(xué)院將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)思政課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，開展了一系列改革創(chuàng)新和實(shí)踐探索，幫助大學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

明確課程思政教學(xué)意義 重設(shè)融合目標(biāo)

聊城大學(xué)商學(xué)院（質(zhì)量學(xué)院）強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程的定位，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革中明確“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法早已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等學(xué)科領(lǐng)域”，將課程思政教學(xué)放在宏觀背景和發(fā)展全局中看待，不斷加強(qiáng)課程思政教學(xué)和學(xué)科建設(shè)。學(xué)院嚴(yán)格遵循《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求，按照文件規(guī)定循序漸進(jìn)開設(shè)思政課，增強(qiáng)大學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

聚焦思政課程規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)院將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為育人和育才相統(tǒng)一、相向而行，堅(jiān)持“兩手抓”“兩手硬”，強(qiáng)調(diào)二者必須有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守社會(huì)主義價(jià)值教育之“魂”。學(xué)院著力推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)“無痕結(jié)合”，既讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力和科學(xué)素質(zhì)，又以“春風(fēng)化雨”的方式實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)。學(xué)院尤其注重發(fā)掘課程思政教育的德育元素和育人功能，注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與課程思政教學(xué)之間的協(xié)調(diào)融合，盡可能將嚴(yán)謹(jǐn)、理性的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“專業(yè)知識(shí)體系”有效轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、鮮活的“德育價(jià)值體系”，讓教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性、融合性。

綜合運(yùn)用多門課程 提升專業(yè)化水平

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程基礎(chǔ)上，對(duì)于部分文科生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這一情況，學(xué)院始終強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是進(jìn)行課程思政教學(xué)的“主渠道”，基于以上六門課程探索出更加適用學(xué)生綜合應(yīng)用的教學(xué)方案。以線性代數(shù)教學(xué)為例，學(xué)院將課程中二次型運(yùn)算、矩陣的求導(dǎo)數(shù)等與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)其他課程有較大區(qū)別的內(nèi)容單獨(dú)提取，作為課程難點(diǎn)和重點(diǎn)，專題輔導(dǎo)、重點(diǎn)突破，幫助學(xué)生有效解決專業(yè)難題，為教師和學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間和精力，節(jié)約了寶貴的教學(xué)資源。在此過程中，學(xué)院不斷強(qiáng)化提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，除加強(qiáng)數(shù)學(xué)等公共課程教學(xué)之外，從大一到大四開設(shè)數(shù)學(xué)強(qiáng)化班，提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教室，并配備專業(yè)老師提供輔導(dǎo)，切實(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)院將節(jié)約的資源應(yīng)用于思政教學(xué)，確保課程思政教學(xué)的效果。學(xué)院統(tǒng)一部署課程思政，采用直觀形象的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用問題導(dǎo)入式、案例式、專題式、討論式、隱形滲透式等教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；通過智慧樹、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)，以更豐富的教學(xué)資源和更便捷的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)管理，實(shí)行月考制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)、反向約束和督促監(jiān)督。同時(shí)，學(xué)院還針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思維邏輯獨(dú)特的性質(zhì)優(yōu)化教學(xué)體系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)處理問題主要通過構(gòu)造回歸模型進(jìn)行分析，在處理解釋變量?jī)?nèi)生性問題時(shí)，使用工具變量法的二階段最小二乘法，在原模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建第一階段和第二階段回歸模型，然后對(duì)其進(jìn)行回歸再檢驗(yàn)。對(duì)于專業(yè)教學(xué)中類似的疑難問題，學(xué)院實(shí)行本科導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，更具針對(duì)性地幫助學(xué)生理解專業(yè)課程難點(diǎn)，學(xué)習(xí)問題解決方式，通過“授之以漁”的方式提升學(xué)生追求真理的使命感和責(zé)任感。

推行課程人負(fù)責(zé)制 提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力

學(xué)院嚴(yán)格踐行《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效；要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)”的要求，從思想和教學(xué)實(shí)踐各方面提升教師隊(duì)伍綜合能力。

教師是課程思政教學(xué)改革“主力軍”，學(xué)院高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，要求所有教師必須重視并做好自身專業(yè)教學(xué)和課程思政教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)對(duì)專業(yè)課程和課程思政影響的“主渠道”作用。學(xué)院還引導(dǎo)專業(yè)教師切實(shí)提升課程思政意識(shí)，牢固樹立知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的育人理念。為了解決部分專業(yè)教師專注科研工作、忽視教學(xué)工作，以及課程思政教學(xué)的水平不高和能力不足等現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)院建立課程負(fù)責(zé)人制，團(tuán)隊(duì)成員積極參與、研討課程思政主要內(nèi)容建設(shè)，積極參加課程思政的推進(jìn)、交流等相關(guān)教研活動(dòng)，既充分發(fā)揮了教師的集體力量和智慧，又通過課程負(fù)責(zé)人的集中統(tǒng)一和嚴(yán)格把關(guān)，有效提升了課程思政教學(xué)的成效和質(zhì)量。

學(xué)院還注重提升教師實(shí)操能力，要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師必須熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)采用的主要分析軟件是Stata，多數(shù)同學(xué)并不熟悉專業(yè)軟件的使用方法。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)院著力強(qiáng)化教師信息化技術(shù)理論和實(shí)操培訓(xùn)，通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，確保教師能夠熟練運(yùn)用軟件技術(shù)演示課堂內(nèi)外教學(xué)案例，向?qū)W生詳細(xì)講解軟件操作過程及要點(diǎn)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)過程，以熟悉基本軟件操作、基本模型操作和基本應(yīng)用操作，進(jìn)而理解軟件分析的內(nèi)在邏輯，通過專業(yè)知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和思政教育融合學(xué)習(xí)的要義。

編撰計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材 形成思政育人特色

學(xué)院嚴(yán)格貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神，積極踐行“高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)”的任務(wù)，將這一任務(wù)落實(shí)到教材編審選用環(huán)節(jié)。學(xué)院堅(jiān)定教材建設(shè)是學(xué)科建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”的定位，明確優(yōu)秀教材是開展好思政課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)院深刻認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該是融入中國特色的、體現(xiàn)中華文化的、適應(yīng)課程思政教學(xué)的中國式計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在充分學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)院將富有特色的育人元素和專業(yè)內(nèi)涵融入教材，從黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史和新時(shí)代十年的偉大變革歷史中汲取寶貴案例，堅(jiān)持以特色專業(yè)教材鑄魂育人。學(xué)院以國家教材規(guī)劃為基準(zhǔn)，在教材使用方面還整合了國外和國內(nèi)經(jīng)典專業(yè)教材。對(duì)于當(dāng)前使用較為廣泛的國外引進(jìn)教材古扎拉蒂和波特所著《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)（第五版）》和伍德里奇所著《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)（第五版）》，學(xué)院充分發(fā)揮其知識(shí)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、體系完善等諸多優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)教材中缺失中國案例和中國元素等問題，積極沿用清華大學(xué)李子奈的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第五版）》和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐浩的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第三版）》，以完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、成熟的結(jié)構(gòu)體系、有代表性的中國故事和案例等優(yōu)點(diǎn)滿足專業(yè)育人需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院創(chuàng)新編撰能夠適應(yīng)課程思政教學(xué)的特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，在專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化特色，讓計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓結(jié)合起來、貫通起來。教材中各章案例均選用本土案例，巧妙穿插各類思政元素，前后融會(huì)貫通，在編排方面做到“精、巧、妙”，盡量避免“粗、拙、糟”，進(jìn)而形成了具有特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

（作者：雷啟振）

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