原標題：如何答好英語“閱讀與表達融合”題型

來源：中國教育報

原標題：如何答好英語“閱讀與表達融合”題型

來源：中國教育報

■高考典型試題評析

閱讀理解和書面表達一直以來都是高考英語的“重頭戲”。2022年全國高考英語試題，閱讀題以傳統的語篇閱讀“四選一”和句子還原“七選五”等選擇題為主。書面表達包括應用文寫作、故事續寫、看圖寫作、概要寫作等。而北京卷近兩年在“書面表達”第一節采用了閱讀表達類題型，這種將閱讀與書面表達有機融合的考查方式著實“亮眼”。

其實早在新世紀初，就有湖南、山東、上海、天津等省份采用這種更為開放的閱讀回答問題的方式，要求學生在理解文本內容的基礎上，用英語回答問題，既考查了閱讀能力，也在一定程度上考查了學生的表達能力。下面以2022年高考英語北京卷第三部分第一節的書面表達題為例，從考查意圖、題目特點、作答技巧等方面對此類題型作簡要分析，希望從備考策略上為中學教師提供參考。

明確考查意圖，把握題目特點

該閱讀短文是一篇記敘文，講述的是15歲的發明家和創業者湯姆發明了一種名為Fun Bottle的杯子，為人們提供了更加健康和便攜的果蔬飲品，并將部分售賣所得用作慈善的故事。題目要求考生閱讀這篇短文后，用英文回答問題。不同于客觀選擇題，該題型需要學生在準確理解和把握語篇意義的基礎上，形成語句精準表達，從多角度、多層面考查考生通過閱讀獲取有效信息、合理處理信息并將其轉化為書面表達的能力。

具體來說，該語篇對標高中英語學業質量水平二，涉及“人與自我”“人與社會”兩大主題語境，涵蓋“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”等主題群。以“創新與創業意識”為切入點，貫穿健康的生活方式、積極的生活態度，優秀的品行、正確的人生態度，公民義務與社會責任，公益事業等內容，內容豐富且背后所傳遞的主題意義深刻，但文章的主旨往往不在文章中直接表現，需要考生通過人物、事件來提煉，對考生來說有一定的挑戰性。該語篇屬于選擇性必修課程中記敘文語篇類型，考查考生對這類寫人記事性語篇結構特征和語言特點的掌握，特別是對該類語篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序以及相應的詞匯知識、語法知識的掌握情況。本文主人公是一位外國同齡人，需要考生在了解中外文化差異與融通的基礎上，理解其行為和觀念的表達，涉及到對語用知識和文化知識的考查。在語言技能方面，語篇兼顧對考生理解性技能和表達性技能的考查，需要考生判斷和識別書面語篇的意圖，獲取其中的重要信息和觀點及相應的支撐論據，并能夠進行準確、流暢、得體的書面表達，陳述事實，闡述觀點，表達情感態度。

語篇后是四個問題，其中前三題是細節理解題，無字數限制。第四題是開放題，要求作答字數在40字以內。具體題目見下圖。

前三題都是側重于對文本細節的考查，但是第三題又不同于前兩題的呈現方式。第一題和第二題分別是關于“what”“where”兩個細節問題，考生參照文中內容進行簡單加工后回答即可；第三題是請考生圈出一句話的錯誤表述之處并進行解釋，考查難度增大。考生需要在充分理解文本的基礎上，分辨并排除掉句子中的干擾信息，還要給出合理的解釋。第四題更為開放，要求考生列舉一個或幾個關于主人公的優秀品質，并闡述為什么認為這些品質對我們而言很重要。本題答案不一，且文中沒有現成的答案，需要考生結合個人理解和經驗進行理解、分析、闡釋與評價，考查考生對語篇背后所傳遞的意義、意圖和情感態度的真正理解與準確表達，是對語言能力、文化意識、思維品質等核心素養的全面考查。

做好語篇研讀，精準表達意義

研讀語篇就是要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的理解把握。考場上，在時間有限的情況下，考生需要將日常學習中關于語篇研讀的策略、方法和技巧學以致用。

首先，要快速瀏覽題干，預測考查方向。例如，四個問題都是圍繞湯姆進行設問，可以預測本文是圍繞主人公湯姆展開的；然后圈出四個問題的疑問詞“What”“Where”“Which”“Why”，明確設問的類型和考查的重點；同時，圈出題干中的關鍵詞“witness（目睹）”“Fun Bottle（一款水杯）”“donates（捐贈）”“qualities（品質）”等，以便快速在文中進行定位。

其次，要快速閱讀語篇，了解文章大意。一是找到主旨句。主旨句一般出現在文章的開頭或結尾，文章首句“Tom，a 15-year-old inventor and entrepreneur…”就明確了主人公Tom的多重身份：15歲的發明家和創業者，之后的文段就此展開。二是明確語篇類型。本文是一篇記敘文，包含著六要素（When,Who，Where，What，Why，How），有著其獨特的文體結構和語言特點。快速閱讀后發現，本文層次分明，按照起因、經過和結果的“正序”結構。首段描寫背景，第2—4段講述故事主線，末段闡明重大意義。語言上以一般過去時為主，多用動態強的行為動詞。這樣進行分析有助于更快、更準地厘清文章的人物關系、事件邏輯以及作者的寫作意圖。

再其次，要對照題干要求，加深細節理解。通過題干中的關鍵詞，再次閱讀文章，找出四個問題在語篇中的答案定位句子分別在哪一段、哪句話。

最后，整合已有信息，精準進行語言表達。雖然在文中找到了對應的答案，但是照抄原文是不行的，還需要考生精準回答問題，避免“答非所問”。例如，問題二的正確回答應：“Tom got the idea from observing his mum make healthy fruit infusions but then struggle for a take-along option.（湯姆看到媽媽制作健康果汁卻無法隨身攜帶，由此獲得啟發）”。可是，很多考生僅是照搬原文回答到“observing his mum（看到媽媽制作健康果汁）”即止，其實還需要考生再往前找尋一句，將兩句話進行概括整合，這就需要考生真正讀懂原文、理解語篇。問題三中，考生需要對加工轉化后的表述進行“挑錯”并指出錯在何處，只有準確地理解替代詞、同義詞的含義，以及句型變化所帶來的信息移位問題，才能找出真正影響意義的錯誤之處。問題四沒有固定的答案，考生可以重點抓住末段所傳遞信息，例如文中提到的關鍵詞“humble（謙虛的）”及之后的關鍵性論據，再如湯姆從實際問題出發進行發明創造，說明他身上所具備的“insight（洞察力）、perspicacity（睿智）,、creativity（創造力）”等特質。其為慈善機構捐款這一行為可看出他的“kind（善良的）、warm-hearted（熱心的）”等。考生需要聯系自身進行分析判斷和遷移創造，闡述為什么認為這個品質很重要。同時，還應關注語言表達的準確性，包括語法結構、詞匯豐富度和準確性、連接詞的使用等。

實踐基于英語學習活動觀的課堂教學，促進核心素養有效形成

作為英語學科核心素養的基礎要素，語言能力是考查的首要方面，同時，文化意識、思維品質和學習能力貫穿在考生對語言知識、文化知識的理解和運用中。為在教學中落實學科核心素養，新課標提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學，整合課程內容，優化教學方式。

首先，教師應為學生提供豐富的閱讀素材，包括記敘文、說明文、應用文、新聞、散文、詩歌、廣告、訪談、議論文多種類型的語篇，同時，引導學生思考語篇“是怎樣寫的”或“如何組織的”，幫助學生掌握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，有助于學生對語篇意義的整體把握和快速理解。同時，這些語篇涉及的話題應與學生生活經驗和認知邏輯相貼合，在涵蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境的同時，可以多關注社會熱點問題，激發學生閱讀興趣、開闊學生視野。

其次，教師應引導學生充分挖掘語篇背后所承載的主題意義和育人價值，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。教師不僅要引導學生關注語篇“寫了什么”或“說了什么”，也要聚焦作者或說話人“為什么寫”或“為什么說”，思考作者意圖和語篇需要解決的問題，幫助學生感知并理解語篇所承載的文化價值取向，形成正確的價值觀念和積極的情感態度。

最后，教師應引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，促進學生語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和策略運用。教師在活動組織過程中，一是應注重創設問題情境，以問題鏈的方式引導學生概括、分析、推理、論證、評判等，促進學生思維品質的提升，培養學生在特定情境中運用英語分析和解決問題的綜合能力。二是應關注讀寫結合策略的應用，在此過程中幫助學生了解和掌握跳讀、略讀、精讀等閱讀策略，以及如何在理解語篇的基礎上形成自己合理的觀點、正確的價值判斷，并進行精準、連貫、創造性的書面表達，實現語言輸入與語言輸出的緊密結合。

（作者單位系教育部課程教材研究所）

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