原標題：以勞育人 以行鑄魂

來源：中國教育報

原標題：以勞育人 以行鑄魂

來源：中國教育報

山東省濰坊市濰城區實驗小學始建于1903年，是一所具有悠久辦學歷史、豐厚文化底蘊、濃厚校園氛圍的國辦六年制小學。多年來，學校構建了“以勞育人 以行鑄魂”的勞動育人體系，先后獲得全國文明校園、山東省全環境育人規范校、山東省綠色學校等百余項榮譽稱號。

學校構建了小學“以勞育人 以行鑄魂”的知行合一勞動育人體系，旨在培養小學生的勞動習慣、勞動能力，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。

學科融合

建構勞動教育知識場

（一）語文+勞動教育。一“讀”：教師帶領學生閱讀語文教材中歌頌勞動精神、表現勞動成果、弘揚勞動之美的文章，進行精讀與泛讀。二“講”：對蘊含豐富勞動教育內涵的課文，教師深入講解，幫助學生領悟文章中的道理；利用每天早讀演講的時間，鼓勵學生交流自己學習課文后的深刻感受。三“寫”：利用寫作課引導學生參與勞動實踐、學習勞動技能，并鼓勵學生通過對勞動過程、勞動體驗的記錄與描寫，提升對勞動的感悟與理解，培養勞動的意識與習慣，增強勞動與創造的能力。

（二）數學+勞動教育。一“融”：結合數學教材，創設勞動情境，重點讓學生體驗生活中的數學。二“導”：引導學生滲透勞動思想，通過數學故事、數學戲劇展演、數學故事創編，樹立正確的勞動意識與價值觀。三“踐”：重點在于實踐體驗、綜合運用，解決生活中的數學問題，讓學生對勞動者的身份、工作內容有所了解，從不同的角度去思考問題，在掌握數學知識的同時學習適應社會，提高綜合實踐能力。

（三）英語+勞動教育。一“聽”：在每節課的聽力練習材料中加入勞育相關篇章，教師指導學生領悟材料中所滲透的勞動內涵；學生既鍛煉了英語聽力，又接觸到形態更加豐富的勞育內容。二“誦”：舉辦“小小朗讀者”經典美文誦讀大賽，讓勞育在英文的詮釋中迸發新的活力與生機。三“展”：學校提供多種形式的展示平臺，定期舉行以勞動教育為主題的班級誦讀展示比賽，推薦優秀班級參加區級展評。

（四）音樂+勞動教育。一“唱”：教唱頌揚勞動的歌曲，讓學生在學習唱歌的過程中感受勞動的價值。二“演”：以兒童節、勞動節、元旦等特殊節日為紐帶，舉行以歌頌“勞動美”為主題的展示表演，在發展學生音樂素養的同時，傳遞、贊美“勞動最光榮”的精神。三“創”：鼓勵教師和學生創編以勞動教育為特色的歌曲、舞臺劇，同時融合學校的詩教特色，為學生創作的兒童詩譜曲，引導學生用音樂表達思想感情。

（五）美術+勞動教育。一“書”：通過創設國畫、書法、楹聯社團，鼓勵教師和學生一起畫國畫、練書法、寫楹聯，同時將剪紙、烙畫、風箏、面塑等非遺文化課程引入社團活動，讓學生在美術教學中體驗勞動創造美的能力。二“繪”：定期舉行勞動教育專題繪畫展示，鼓勵學生繪制體現勞動教育特色的兒童畫、水墨畫、彩筆畫及簡單素描。三“塑”：以塑造勞動人民的精神風貌為中心，結合學校的泥塑教學，促進學生“動手又動腦”，真正實現美術與勞動教育相融合。

（六）體育+勞動教育。一“問”：通過講解體育的起源、各項體育運動的發展史、知名體育人的奮斗史，引導學生深入領會體育精神。如從狩獵到標槍再到射擊的演變，充分體現了從生產勞動到體育競技的社會發展進程，以及人類的創造力。二“感”：通過體育游戲、體育項目的開展，引導學生感悟勞動艱辛，培養勞動意識。三“練”：在體育課中，通過加強體育鍛煉，鼓勵學生躬行踐履，培養學生堅忍不拔、吃苦耐勞的精神，并將其內化成自覺的行為方式。

知行合一

打造勞動教育實踐場

一是以學科知識為載體，在校內推行項目化學習。學校分年級分板塊規劃“群賢園”，讓學生人人爭做“小園丁”，自己動手分享快樂，培養勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為學生終身發展和人生幸福奠基。

二是以自主實踐為渠道，帶領學生走進校外勞動教育基地。學校搭建社會勞動實踐平臺，讓學生體驗特色職業勞動，將體驗式教育融入學校教育。

三是以學生個性需求為目的，內外兼顧助力學生成長。以陶藝、美食、烙畫社團為載體，開展豐富多彩的勞動校本課程，滿足學生的個性化需求。

多年的勞動教育浸潤，使學校教師逐漸由“教書匠型”向“研究型”轉變，學校創新開發課程內容，打造課堂、課外“雙線式”課程體系，充分發揮小學勞動教育與學科融合的教育價值和育人功能。

2020年以來，學校教師參與的近20項課題研究分獲省、市、區級獎勵。學校的優秀經驗做法被各級各類報刊宣傳報道，學校勞動育人模式形成了可借鑒、可推廣的實踐經驗，擴大了學校的教育品牌影響力。

（馬曉磊 滕國峰 陳洪青）

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